課程游戲化背景下的班本課程探究與實踐

周娟

摘要：近年來，跟著我國經濟文化教育事業的快速發展，教育體系不斷完善。學前教育中的班本課程是指幼兒觀察、獨立探究周圍現象和事物，教師適當支撐和引導的一系列活動。課程游戲的內容往往來源于孩子的興趣和問題。本文通過對班本課程的簡要介紹，具體分析了課程游戲化背景下探究式班本課程的構建與實踐。

關鍵詞：課程游戲化;班本課程;探究

引言：

班本課程已經出現在一些課程理論著作中，現在許多幼兒園都在研究班本課程。班本課程是以生活為導向的課程，其內容來源于本班級孩子的愛好。根據教師對本班孩子的了解，其過程一直圍繞著“幼兒興趣、問題”展開，體現了教師對孩子真實學習生活的探究。游戲與班本課程的整合是一種以主題為核心，根據兒童身心發展特點而設立的游戲課程模式。在游戲與班本課程的整合中，突出了游戲化的特征。

一、班本課程簡介

幼兒園的班本課程是指幼兒觀察、自主探究周圍現象和事物，教師適當支持和引導的一系列活動，角色游戲的內容往往來源于幼兒的興趣和體驗。它們有共同之處。教師在組織活動的過程中有效地將它們結合起來，不僅可以開發和擴展班本課程，還可以豐富角色游戲的內容，提高游戲水平。班本課程的形成有其必然性和必要性。班本課程以兒童自身為中心，源于兒童的興趣取向，以兒童當前的經驗為基礎，導向兒童能力的提高。因此，班本課程的內容往往成為角色游戲內容的直接來源，角色游戲的內容也可以生成班本課程。基于此，將探究式班本課程融入游戲活動中，會使班本課程更加生動有趣。

二、課程游戲化背景下探究式班本課程的構建與實施

1.促進兒童開啟智慧之門的班本課程構建和實施

一旦孩子被課程吸引，老師就要根據實際情況設置問題情境，讓孩子敞開心扉。問題設置要結合孩子剛剛獲得或已經擁有的知識。在教學中，老師可以問：“剛才看了那么多書，你們一定有新的發現。我們生活中最常見的交通工具是什么？”孩子們互相交談。有的說是自行車，有的說是火車，有的說是汽車。接下來，有的孩子說他們家有一輛紅色的車，有的孩子說了他家車的牌子，有的說他家的車可以坐五個人。孩子們主動回答問題后，老師繼續問：“你們想知道車的秘密嗎？你們對汽車好奇嗎？”孩子們的熱情被點燃了，于是老師在提問和回答他們想知道的問題的過程中，幫助孩子們迅速打開思路，發現了更多的問題，為以后參加實踐活動鋪平了道路。老師也可以根據孩子的話了解他們的疑惑，進行指導。

2.推動角色游戲和班本課程的建設和實施

游戲是孩子們自發的、自主活動。比如小孩子玩花店游戲，發現花店的花不夠。經過討論，需要制作花朵，并學習一些制作花朵的方法。游戲結束后，孩子們在花店里放了很多做花的輔助材料，比如縐紙、紙杯、彩紙等。但新的問題出現了。在游戲結束后，老師和孩子們討論了今天花店是否有問題。客戶A提出：“我買花太慢了。客戶B提出：“花店里裝的花會散。“那怎么辦呢？”老師把這個問題給小朋友，有小朋友說我們可以先把花準備好再在花店賣。大家都覺得這樣做很好。因此，孩子們在后來的活動中創建了一個制花小組。在小組活動中，孩子們充分利用了物質資源和網絡資源，比如收集大量的廢舊物資制作鮮花，制作花盆等。他們還在網上觀看了鮮花包裝的視頻，豐富了兒童鮮花包裝的知識，學習了鮮花包裝的簡單方法。然后將項目過程中制作包裝的花放入花店，解決了花制作、包裝慢的問題。可以發現，兒童在角色游戲中發現問題，并反饋到班本課程中，促進了探究式班本課程的發展。本節課討論的問題結果也及時融入花店游戲中，解決了游戲中的問題，豐富了游戲內容，使游戲更加流暢。

3.完善特色班本課程的建設和實施

課程游戲化的理念賦予教師一定的課程權力，教師成為課程開發的主體。在班本課程建設和實施過程中，教師要知道并學會運用自己的課程權力，努力根據自己的特長和孩子的興趣去創建班本課程，比如我班的孩子愛觀察，愛思考，愛提問，對身邊的一個或多個科學現象特別感興趣，特別注重科學探索活動。所以結合孩子的特點和興趣，科學探索成為我們班的特色班本課程。在實施每個主題的同時，我們會選擇、打造并根據不同的主題內容整合5 至6個不同的科學活動，每周開展2至3次科學探索活動，在活動區擺放各種成品或半成品材料，滿足不同層次兒童的需求，讓兒童在課后或區域活動中，根據自己的能力和愛好，大膽選擇材料制作、自由探索。孩子們養成了熱愛科學、學習科學的習慣，動手操作能力明顯增強，各方面的知識和能力也有了明顯的提高。

4.突出主題探究班本課程

在梳理完課程脈絡后，需要進一步理清每條線索所涉及的常識領域，結合幼兒參加，面向全體，重視個體差異，挑選合適的探求方法來實踐這門課程。比如，依據線索主題所指向的常識性質和所表現的領域特征，可以挑選分別進行認知學習或實驗操作。依據不同主題的發起者，以及同行的愛好和參加程度，可以挑選個性化探求的形式，如小組探求或集體探求。當然，班本課程的實施并不局限于集體教育活動，日常的方方面面都可以成為實施班本課程的好機會。課程主題確定是班本課程的基本點，而主題走向則是豐富課程內容的方向。進入孩子們的日常生活后，經常使用游戲時間和空閑時間，在自然、科學探索區觀察，重視孩子們探究能力，有利于整理講堂式課程實施的頭緒。科學探究有必要建立在尊重生命的基礎上，引導孩子關注和理解自然，讓孩子們逐步懂得愛，尊重和維護自然。孩子實驗的探究是對生命和自然的尊重和維護。

結束語：

在實施探究式課堂課程的過程中，通過創建與探究式課堂主題相適應的主題游戲，引導兒童有計劃地開展活動，最大限度地發揮主題活動的教育潛能，促進兒童各方面能力的發展。

參考文獻

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