初中化學(xué)實驗教學(xué)的幾點思考

曹玉云

摘要：初中階段的化學(xué)教學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，化學(xué)教師必須堅持以生為本、寓教于樂的原則，更好地組織課堂活動，使學(xué)生們積極參與化學(xué)實驗，熟練掌握實驗技巧，養(yǎng)成主動探究的好習(xí)慣。優(yōu)化初中化學(xué)的實驗教學(xué)效果很難一蹴而就，具體實踐的過程當(dāng)中，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)他們突破自我，把握機(jī)會提高整體的教學(xué)質(zhì)量，是化學(xué)教師的職責(zé)所在。可從不同角度、新的層面出發(fā)，進(jìn)行化學(xué)實驗的有效指導(dǎo)，深入挖掘初中生的智慧潛能。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);策略分析;應(yīng)用研究

引言：

以前，初中化學(xué)的實驗教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，按照教師的安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生而言毫無挑戰(zhàn)性，他們的參與熱情不高，思維并不活躍，學(xué)科成績進(jìn)步空間十分有限。隨著新課程改革的不斷深化，化學(xué)實驗教學(xué)有了新的轉(zhuǎn)機(jī)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變枯燥乏味的實驗過程更精彩，鼓勵學(xué)生在實驗探究中積極思考，增強(qiáng)他們深度學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的自信心。化學(xué)實驗獨具特色，初中生積累下豐富的知識經(jīng)驗，個性化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)指日可待。

1、學(xué)生親身參與化學(xué)實驗

初中化學(xué)教材中的許多內(nèi)容需要實驗來完成，足夠重視化學(xué)的實驗教學(xué)，把握機(jī)會挖掘?qū)W生的能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，及時拿出“表揚”的武器，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，這樣的課堂教學(xué)價值更高，也將形成和諧的師生互動關(guān)系。初中階段的化學(xué)實驗需要學(xué)生親身參與，如果僅是教師灌輸，部分學(xué)生可能衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意，教學(xué)質(zhì)量難以提升[1]。化學(xué)教師最好以引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生完成實驗，但不限制學(xué)生思考，同時進(jìn)行因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從不同角度出發(fā)，具體分析生活中的化學(xué)問題，在實驗探究中驗證相關(guān)的理論，達(dá)到學(xué)以致用的目的，遠(yuǎn)比一味灌輸好得多。另外，除了學(xué)校及課堂上的化學(xué)實驗可由學(xué)生親身參與外，教師也可以布置難度不同的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家中完成一系列的化學(xué)實驗，借此拓展他們的化學(xué)知識庫，潛移默化中開闊學(xué)生的知識視野。如布置沒有危險性、較為簡單地化學(xué)實驗。學(xué)生可以將水壺內(nèi)的壺垢放到白醋中，經(jīng)過反應(yīng)可以看到其中有氣泡生成，而這種化學(xué)反應(yīng)就是碳酸鈣和醋酸產(chǎn)生了反應(yīng)。這種簡單的實驗不僅僅沒有危險性，并且能夠讓學(xué)生們理解更多的化學(xué)知識以及生活常識，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活都有著一定的幫助。

2、結(jié)合實驗現(xiàn)象展開提問

在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生主動完成實驗，應(yīng)注重運用提問教學(xué)法，根據(jù)化學(xué)實驗現(xiàn)象提出幾個問題，引入懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極思考問題，學(xué)生在深思后，按照教師講解的步驟開始進(jìn)行化學(xué)實驗。這種方式轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動的狀態(tài)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性[2]。如學(xué)習(xí)“鐵在氧氣中燃燒”時，教師先準(zhǔn)備好材料，之后，演示操作步驟，邊操作邊提問，鐵在氧氣中燃燒生成黑色固體顆粒是什么？燃燒中鐵的顏色有所改變嗎？以及如何寫出化學(xué)方程式？設(shè)置懸念，學(xué)生帶著問題動手操作完成實驗，整個過程中學(xué)生認(rèn)真按照步驟進(jìn)行，學(xué)生也充分意識到步驟不正確，難以促進(jìn)化學(xué)物質(zhì)生產(chǎn)，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明確，明確這一點后，學(xué)生更加專注于實驗，并在動手操作中自主歸納知識點，總結(jié)出答案，同時依據(jù)實驗原理寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。教師根據(jù)學(xué)生表述的答案和寫出的方程式，了解學(xué)生不僅能夠自主概括知識，還提高學(xué)生獨立自主解決問題的能力、總結(jié)能力、動手能力。

3、不斷完善學(xué)生實驗習(xí)慣

教師應(yīng)用分組實驗教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。但是，這樣的教學(xué)模式有時會因課堂氛圍過于活躍、喧囂，使教師不能注重學(xué)生的實驗操作規(guī)范和儀器使用是否合理，所以培養(yǎng)學(xué)生的實驗習(xí)慣對提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性有重要意義。在學(xué)生進(jìn)行實驗前，教師應(yīng)把一些儀器的使用方法編成順口溜，讓學(xué)生以最快的速度記住儀器使用方法。與此同時，教師還應(yīng)讓學(xué)生畫出操作流程中的重點，讓學(xué)生在熟悉操作流程后再進(jìn)行實驗，從而正確使用和操作儀器。在實驗過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對實驗?zāi)康倪M(jìn)行探究，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式思考，只有這樣才能起到舉一反三的效果，從而讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考的實驗習(xí)慣。在實驗結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的鞏固，從而養(yǎng)成善于總結(jié)實驗成果的習(xí)慣。學(xué)生實驗習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，是化學(xué)教學(xué)有效性最重要的體現(xiàn)。

4、適當(dāng)改進(jìn)化學(xué)實驗方案

現(xiàn)在的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生自己去體會整個實驗的過程，不管實驗的結(jié)果如何重要的是讓學(xué)生去體會和探究整個實驗深層次的東西，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極思考的能力。但化學(xué)實驗本質(zhì)上還是學(xué)習(xí)活動的一種，難免會有一些枯燥，當(dāng)學(xué)生面對枯燥的實驗時難免會有逆反厭學(xué)的心理，這對教師進(jìn)行正常的教學(xué)活動帶來了一定的阻力[3]。這時就需要教師使實驗變得有趣起來，將學(xué)生們的注意力吸引到實驗上來，激發(fā)學(xué)生們對做化學(xué)實驗的那種渴望。如將5%的過氧化氫溶液加熱是否會分解出氧氣這個實驗，可以讓學(xué)生們先進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生自己去思考實驗的結(jié)果如何，然后在讓學(xué)生去體驗整個實驗的過程。還可以讓學(xué)生們將化學(xué)知識與生活中的一些自然現(xiàn)象聯(lián)系在一起，以此來鍛煉學(xué)生們發(fā)散性思維的能力，促使學(xué)生能夠從另一個方面去認(rèn)知實驗。這樣可以使學(xué)生對實驗過程的印象更加的深刻，還能很好的鞏固學(xué)生在課本所學(xué)到的知識，兩者可以很好的促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，使學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語

總之，在初中化學(xué)實驗課堂的教學(xué)中，教師一定要注意諸多的問題，教給學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)知識，幫助學(xué)生完成自己的學(xué)業(yè)。此外，教師也要根據(jù)初中生的年齡特征、心理特征等，設(shè)置化學(xué)實驗疑問，積極開展小組活動，科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)實驗，從整體上提升初中化學(xué)實驗教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的有效性，助推學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海洋.初中化學(xué)的實驗教學(xué)[J].亞太教育，2020（08）22-23.

[2]汪華.實驗教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（04）52-53.

[3]李曉寧.試論初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報，2019（11）75-76.