探討初中地理高效課堂模式

劉敏

摘要：自教育改革任務推進以來，我國教育領域出現了翻天覆地的變化。現階段，核心素養教育取代了以往的學分教育，成為當代教師的新的教學準則。在初中地理教學中，教師不僅要注意提高學生的成績以及學習能力，更要注重發展學生的地理意識以及學科素養。核心素養教學與高效課堂教學之間有緊密的聯系，都會對學生的未來發展產生影響。本文先以現階段初中地理教學現狀進行分析，根據其中所存在的問題，提出合理的高效課堂打造策略。

關鍵詞：初中地理;高效教學;教學分析

前言：

初中是學生發展的重要階段。在以核心素養教學理念為指導的前提下，初中教師需要對教學方法，教學目標以及教學體系進行適當的調整，以滿足學生長遠發展的需求。在現階段的教育工作中，教師不能將目光局限在學分教育，也不能一味地落實填鴨教育手段或師生授受教學方法，而是應該以學生的文化基礎，自主意識以及實踐能力為三大要點，打造全新教學體系，提升教學效率。

一、初中地理教學現狀

現階段，初中地理教學中存在較多的問題。部分教師仍舊采取填鴨教學手段對學生實施指導，強行要求學生背誦書本中的知識點。導致學生產生了極高的學習壓力以及學科抵觸心理。并且，在傳統教學理念的限制下，初中地理教學存在“重理論，輕實踐”的問題，導致學生的素養發展受到了嚴重的禁錮，違背了新時代下的教學初衷。

二、初中地理高效課堂的構建策略

（一）側重發展學生文化基礎

地理中包含大量的文化因素。眾所周知，中國是一個地大物博，歷史悠久的國家。近年來，我國對于文化傳承工作所形成的關注度也在不斷提高。傳統文化既是歷史的見證，同時也是國家未來發展的重要保障，是每一位中華兒女的根[1]。所以，在初中地理教學的過程中，教師需要站在文化角度上對學生實施教育指導，以此豐富地理學科的教育價值，夯實學生的文化基礎，同時也有助于學生核心素養的穩定發展。

以“世界的語言和宗教”這一課程為例。在教學準備階段，教師可借助網絡技術收集一些與世界民族和世界宗教相關的信息，并將其以課件的形式完整的展現下來，在課堂上為學生介紹。例如，在講解亞洲，歐洲和非洲三個地區時，教師可以思維導圖的方式，分化出飲食文化，語言文化，習俗文化或禮儀文化等幾個不同的分支，并逐一為學生介紹。為了豐富學生的課堂體驗，教師可將學生劃分成幾個不同的小組，由學生以小組為單位自行選擇一個民族，在課前做好資料收集等工作。課堂上，與其他小組的同學相互交流，彼此介紹。通過這一方式，學生的課堂參與感可得到有效的激發，整堂課的趣味性與教學效率自然也能夠得到保障。

（二）注重強化學生自主意識

現階段，培養學生的自主意識十分重要。一般來說，初中階段的課程時間均為45分鐘。在短短不到一個小時的時間內，教師很難將所有的知識點都傳達給學生，學生也很難對所有的知識點都達到深度掌握的狀態。并且，在傳統的教育環境下，多數學生已形成了較高的依賴心理，無法在脫離教師的環境下自主開展學習活動。如此一來，不僅會影響教育效率，同時也會限制學生的未來發展。

初中階段的學生正處于青春期，其自身所形成的精神訴求會更加的強烈。換句話說，在課堂上教師應強化學生的自主意識，給予學生一些可以自主表達的機會。學生能夠感受到地理學習的魅力，自身的能力與整體的教學效率也可得到有效加強。

以地球和地圖這一部分為例。在教學期間，教師可采取任務驅動法組織學生開展學習活動。活動中，教師可鼓勵學生扮演小教師，通過閱讀教材或者提前準備的方式，為其他同學介紹自己所了解的地球信息與地圖信息。并且，在整堂課的基礎內容介紹完畢后，教師也可組織學生開展實踐活動，給予學生一張地圖以及地球儀。當說出一個國家或一個地區的名稱后，學生需要快速在地圖上找到相對應的位置，并且需要在地球儀上一一對應。加深學生的學習記憶，同時也可鍛煉學生的反應能力。除此之外，由于每位學生都是一個獨立的個體，彼此之間具有較為明顯的差異。所以在創設學習任務時，教師也需要提前考慮到學生的能力基礎，盡量保證活動難度能夠貼合于學生自身，防止學生產生過高的壓力，影響學習效率。

（三）切實提升學生實踐能力

社會性是人的根本屬性[2]。在核心素養的教育環境中，教師應注意落實理實結合的教育原則，切實提高學生的實踐能力，加強學生自我認識與社會認識之間的關系。既能夠增強教學效率，同時也可培養學生的社會責任感，將學生打造成符合現代社會要求的全面性人才。

例如，在講解中國的自然資源時，教師便可以教學重點為主題，帶領學生開展辯論活動。例如，吃不完的食物扔到垃圾桶，這一行為是否錯誤。有的學生認為這是錯誤的，因為已經浪費了糧食。但有的學生卻認為并不是錯誤的，因為自己付出了金錢獲取的食物，但是食物的量是固定的，自己吃不完是客觀原因，只能扔掉。通過合理的辯論以及學生之間的思維碰撞，加強學生對這一部分知識的理解。在總結階段，教師要站在客觀角度上，引導雙方進行最后的總結，也可鼓勵學生交流一些具有可行性的資源保護途徑。除此之外，教師可以鼓勵學生在課余時間內親自走上社會，觀察社會中自然資源的應用情況與浪費情況，并倡導學生向當地的環境保護機構或資源管理機構提出倡議，將知識與實踐相互整合，鍛煉學生的核心素養，提升學生的地理學習效率。

結論：

總而言之，在打造高效初中地理課堂時，貫徹核心素養教學理念是教師成功的前提保障。隨著教學改革任務的逐漸發展，地理學科所面臨的前景以及環境出現了極大程度的變化，地理教師需要緊跟時代發展的腳步，及時的做好教學創新與教學改革。一方面，需要從基礎出發，發展學生的文化意識與自主意識。另一方面，需要以發展為動力，側重提高學生的實踐能力。在正確的教學思想與教學方法指導下，為學生的未來發展奠定保障。

參考文獻

[1]徐艷寧.核心素養下初中地理高效課堂的構建思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：85.

[2]曹陽，張勇，唐佩.初中地理高效課堂教學策略研究[J].當代教育理論與實踐，2018，7（10）：16-19.