巧借電子備授課系統助力學生小學語文自主學習

唐桂美

摘? 要 從建構主義理論角度分析，學生是學習的真正主體，教師只有引導學生自主學習，才能實現主體知識構建。但是在小學語文教學中，由于學生年齡較小，自控力較差，自主學習是存在一定困難的。電子備授課系統在小學語文教學中的應用，為學生的自主學習增添了助力，對此進行相關探究。

關鍵詞 電子備授課系統;小學語文;電子課本;電子白板;自主學習;思維導圖

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0101-02

0 前言

在“互聯網+”時代背景下，越來越多的先進教學設備被應用到小學語文教學中，不僅讓語文課堂環境變得耳目一新，也為學生的自主學習增添了助力。教師可以通過電子課本、電子白板等電子備授課系統搭建已知與未知的橋梁，從而讓自覺性不高、形象思維為主的小學生快速進入學習狀態中，完成屬于自己的主體知識構建。

1 巧借電子課本，助力學生自主學習

20世紀60年代，美國著名心理學家奧蘇貝爾曾經提出先行組織者這一重要概念，認為人在知識構建過程中的最大阻力就是不具備同化知識的上位觀念，因此，能夠為學習者提供清晰、穩定的引導性材料，對學習者的知識構建是很有幫助的。電子課本作為電子備授課系統的重要組成部分，其內部的助讀功能和放大功能對于學生而言就是最穩定清晰的引導材料。在小學語文教學中，教師若能夠巧借電子課本組織教學，就可以為學生的自主學習提供助力。

巧借助讀系統，促進主動學習? 助讀系統是電子課本中的一種重要功能，可以對學生理解文本起到提示和補充的作用，同時有助于教師明確教學方向和重難點。在小學語文教學中，教師可以借助電子課本中的助讀系統促進學生主動學習。如助讀系統中的課文插圖就是學生自主學習有力的輔助工具，與普通教材插圖相比，電子課本中的插圖更直觀、生動。教師可以在新課學習前的預習階段，引導學生預先觀看電子課本助讀系統中的課文插圖，從而對文章內容作出猜想，這樣就可以預先調動學生的“胃口”，促使學生進入積極的學習狀態，從而為學生的自主學習提供保障。如在教學《桂林山水》時，點擊電子課本助讀系統中的課文查圖，學生會觀看到高聳的山峰、綠色的江面和江面上蕩漾的一葉葉扁舟，這樣的動態畫面會給學生一種心曠神怡之感，迫使學生想要進入文中一探究竟。這種沖動欲望就是學生自主學習最大的助力。

在電子課本助讀系統中還有標注功能，學生可以將自己學習中有疑義的問題或者不理解的問題，借助標注功能快速點擊標注，然后在空閑時間請教教師或者同學，避免影響正常聽課。可見，標注功能是學生自主學習中的有力工具[1]。

此外，在電子課本中的助讀系統中還有不可忽視的課文朗讀功能，學生可以一邊觀看電子課本中的文字，一邊聽助讀系統中的朗讀錄音，有效地解決疑難字詞的問題，更快速地掃清閱讀障礙，并在文字與聲音情景交融的過程中激發自主學習興趣，為自主學習增添助力。

巧借放大功能，吸引自主觀察? 學生的自主學習觀察是學習語文最有效的途徑，而電子課本中的放大功能，可以聚焦局部事物的特點，引導學生更加清晰地觀看發現圖片中的細節，這對學生的自主學習無疑是有巨大幫助的。還是以教學《桂林山水》為例，通過運用電子課本中的放大功能，學生可以更加仔細地觀察到桂林山水綠、靜、奇的特點。教師可以借此機會趁熱打鐵，引導學生從電子課本中的放大功能出發，進一步總結概況寫景文章的創作手法。如觀看圖片要先看圖中有哪些景物，然后觀察這些景物的特點，再想象思考作者在通過什么寫作手法突出景物特點。很顯然，有序觀察圖畫這種訓練方法，本身就是一種很好的學習創作的方法。學生經過這樣的長期訓練，就可以無師自通地掌握描寫景物的創作方法，在這個過程中就實現了“要我學”到“我要學”的轉變。

借助電子課本中的放大功能，學生可以通過自己觀察后的聯想和推測，探查出作者的寫作思路，而這是學生自主學習意識和自主學習能力逐漸增強的一種表現。通過這樣一個例子也可以看出，電子課本這種電子備授課系統在小學語文教學中的應用，可以很好地為學生的自主學習增添助力。

2 巧借電子白板，助力學生自主學習

在傳統的小學語文課堂中，黑板是教師與學生之間的交互界面。但很顯然，黑板的功能是十分單一的，這在一定程度上影響了教師與學生之間的交互輸出，對學生的自主學習是十分不利的。電子白板作為電子備授課系統的重要組成部分，整合了傳統黑板功能和現代多媒體教學優勢，應用在小學語文教學中可以更好地調動學生學習的自主性和積極性，為學生的自主學習增添極大的助力。

巧借交互功能，提供交流平臺? 現代教育倡導學生自主學習，但過往由于受到教學條件的限制，做好的課件只有演示功能，內容不能隨機發生變動，這使得教師的教學受到極大的限制。課堂始終圍著課件轉，教師只能依照課件的程序進行教學，無法根據學生的情況及時調整，這就使得課堂中的即興發揮部分大大縮減，學生只能根據教師的預設被動學習，真正參與課堂的機會很少。電子白板具有人機交互功能，在小學語文課堂中的運用，為師生互動、生生互動以及人機互動提供了極大的支持，為學生的主動課堂學習奠定了基礎。教師可以利用電子筆的批注、拖拽功能，在電子白板的音頻、視頻中圈出關鍵的詞句信息，以此設計與學生之間的互動環節;還可以通過電子白板展示學生的學習成果，以此調動學生語文學習的積極性。借助電子白板，小學語文課堂變得更加豐富多彩，教師可以通過多種方式引導學生參與課堂，并與學生進行互動交流，而這為學生的自主學習奠定了良好的基礎。

巧借各種圖式，促進能力遷移? 小學生的思維以形象思維為主，而思維導圖可以將晦澀的文字信息轉化成富有邏輯、色彩鮮明的圖示，從而將無序的知識進行二次整理，構成完整的知識體系。在小學語文教學中，思維導圖是學生自主學習的有力工具，而電子白板具有各種圖示繪制的功能。在教學過程中，教師可以依據不同的作品題材，在電子白板之中選擇不同的圖示，為學生繪制思維導圖，從而促進學生自主學習能力遷移。以《花的勇氣》教學為例，應用電子白板備授課系統，教師可以引結合文章內容，嘗試運用“坐標式”思維導圖的方式整理文章內容。如圖1所示，橫坐標為觀察時間，縱坐標為作者的心情，這樣就可以清晰直觀地展現出文章不同階段作者不同的心情變化。而有了這樣的圖示輔助，學生就可以自主地發現把握文章的主旨。

在應用電子白板的小學語文教學中，教師除自己為學生畫思維導圖外，還可以讓學生借助電子白板工具自主嘗試閱讀文章，畫“飛機式圖”“樹干式圖”“餅狀圖”等，以此鍛煉學生的邏輯關系和推理歸納能力，促使學生的語文自主學習能力得到更有效的培養。

巧借資源系統，拓寬學習視野? 在小學語文教學中，教師一定要明確課堂知識是有限的，而語文知識卻是無限的，只有不斷幫助學生拓寬學習視野，學生的語文自主學習能力才會不斷增強。電子白板內部的資源庫儲存著大量的教學信息，包括音頻、文本、視頻等，可以為小學語文課堂的教與學提供充足的資料。在教學中，教師若能夠利用好電子白板的資源庫功能，可以大大拓寬學生的學習視野，這也將成為學生自主學習能力發展最有力的保障。

如在教學《兩小兒辯日》時，為進一步拓寬學生的視野，加深學生對孔子及《論語》相關知識的學習認識，教師可以組織開展一個“我了解認識的孔子”活動。活動中將學生劃分為若干個小組，各小組自主從電子白板資源庫中搜集材料，最后組織匯報。這樣的自主學習活動組織，不僅可以提升學生的組織學習能力，而且學生的知識視野也會顯著拓寬[2]。從這樣一個例子就可以發現，電子白板是學生自主學習的有力工具，教師可以借助電子白板組織開展各種拓寬學生視野的自主學習活動，而這將推動學生的語文學習走向深度學習，對學生的語文學習大有裨益。

巧借回放功能，加深知識認知? 人的知識接收是需要一定時間的，而對于小學生而言更是如此。教師一節課講授的知識，學生往往無法全部消化。以往由于教學條件的限制，教師是將板書記錄在黑板上，下課板書擦去，知識記憶有時也會像粉筆灰一樣隨風飄散，這也成為制約教學效率提升的重要原因。而借助電子白板這種電子備授課系統有效地解決了這一問題，這是因為電子白板具有錄像回放功能，學生可以在課后無數次重復觀看教師課上講解的知識，為學生課后的自主復習提供了極大的便利。學生可以在知識重現的過程中重溫思維脈絡，更好地抓住知識學習的重難點。

以低年級語文識字教學為例，漢字是低年級語文的重要基礎知識，很多學生在學習漢字時容易出現遺忘、混淆以及書寫順序錯亂的問題。而在應用電子白板的小學語文教學中，教師可以借助電子白板將課程中學習的漢字書寫方式錄制下來，讓學生在課余時間不斷回放觀看，并根據回放視頻邊看邊練。這就是利用電子白板備授課系統輔助學生自主學習的一種體現，借助這一功能，可以更好地幫助學生明確漢字書寫的筆畫順序，從而突破漢字學習的難點。

3 總結

自主學習是學生學習意識形成、學習方法選擇、學習進程調控的綜合素質表現。在小學語文教學中引導學生自主學習，實現學生主體知識構建，是學生語文學習發展的關鍵。電子備授課系統在小學語文教學中的應用，為學生的自主學習增添了助力。在今后的教學中，教師要不斷更新教學觀念，進一步加強對電子備授課系統的應用探索。■

參考文獻

[1]王淑利.如何巧用電子白板創新小學語文教育[J].中國校外教育，2020（5）：95，97.

[2]張洋.巧借電子備授課系統，助力學生自主學習[J].中小學數字化教學，2019（4）：44-46.