建構主義視角下“大學英語”混合式教學模式探索研究

王文臣

（山西工商學院，山西 太原 030000）

0 引言

隨著E時代的到來，網站、微博、微信、BBS、APP應用軟件等移動網絡新興媒體已逐步成為教育領域中最具發展潛力的主流媒體。如何有效地將新興的移動網絡技術與大學英語教學有機結合并成功構建混合式教學模式是現代網絡技術對當代英語教學改革提出的新挑戰。E時代下的學習模式以非紙質媒介的“數字化學習”（E-learning）或“移動學習”（M-learning）為主要特征，是繼遠程學習、數字化學習之后的第三代新興教育理念”。

1 大學英語混合式教學模式研究現狀

“混合式教學”（Blended learning）的概念可追述至上世紀90年代末。Bonk和Graham認為混合式教學是指：“面對面教學和計算機輔助在線學習的混合”。在我國，何克抗教授在2004年首次將混合式教學概念引入中國教育界，是最早研究混合式教學的學者。他認為，“混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和E－Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來”；解筱杉，朱祖林[8]指出所謂“混合式教學”，是指融合傳統教學和數字化教學的優勢，既發揮教師監控、啟發、引導教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的自主性和積極性。混合學習是“多種教學理論如建構主義、認知主義及建構主義理論的混合；是多個學習過程基于Web技術如虛擬課堂、協作學習、流媒體和文本的混合；是面對面的教師講授方式和教學技術如視頻、互聯網和電影等E－Learning學習方式的混合”。

針對“大學英語混合式教學”，當前我國學者主要從如下幾個方面進行研究：（1）基于某一教學理念的混合式大學英教學模式構建研究。周芬[9]探討了翻轉課堂理念下大學英語混合式教學模式研究，指出這一教學模式有利于實現學生自主學習、交互式高效學習但對教師、學生與教學環境提出更高的要求。蘇妮娜[7]指出基于“產出導向法”所構建的大學英語聽說課堂效用度更高。（2）基于某一教學手段的混合式大學英語教學研究。趙延燕[10]研究了基于慕課與微課的混合式大學英語教學中的實施策略。索格飛，遲若冰[6]提出基于慕課混合式跨文化教學中指出引入翻轉課堂理念以及同伴互助合作學習教育理論的重要性與必要性。程少云，楊芳[1]進行了基于移動終端云班課與SPOC的大學混合式教學實踐研究。研究指出，混合式教學模式需要根據學校教學環境、學生特點等具體制定教學方案與實施步驟。（3）基于某一課程的大學英語混合式教學模式研究。馬武林，蔣艷[4]研究了混合教學模式下大學生聽力問題以及對應策略。孟彥莉[5]將混合式教學模式引入大學英語寫作課程并對大學生寫作自我效能的培養給予了較為全面的分析。（4）混合式教學模式的理論視角研究。胡芳毅，王宏軍[3]從生態學視角研究混合式教學模式的構建。當前混合式英語教學的研究主要集中在混合式教學思想、教學模式設計與實踐、教學效果的評估方法、教學策略的優缺點對比等，研究總體呈現為實踐經驗的羅列、總結與介紹，缺乏深入的理論分析。

2 建構主義理論視角下大學英語混合式教學模式探究

2.1 建構主義理論與混合式教學模式

建構主義理論由瑞士的哲學家與心理學家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出，該理論從認知心理學視角闡述了學習者學習知識、內化知識、運用知識的實質與特點。建構主義學習理論形成了重要的知識觀、學習觀與教學觀。鐘志賢指出，建構主義認為知識是在行為活動或經驗中建構的,是逐步顯現的、情境化的；學習就是知識建構、解釋世界和建構意義；教學應反映多種觀點,是發散性、歸納式的,以學習者為中心；教師的角色是合作者和幫促者；學生的角色是知識建構者、運用工具的主動探索者；師生關系是民主平等、和諧協作的,是互動對話的（鐘志賢[11]）。教育生態環境的改變，促成了混合式教學模式的。建構主義視角下的混合式教學模式，跨越時間與空間的限制、充分創設生動、逼真的語言運用情景，在具體的語言應用中不斷累積相關語言點的運用經驗，在發現問題、解決問題的過程中不斷建構意義，內化知識進而提升高階思維，提升英語綜合運用的能力。

2.2 建構主義視角下大學英語混合式教學模式優化策略

大學英語與建構主義的契合點吻合，然而由于缺乏一定的理論指導，大學英語混合式教學模式的深入發展仍有較大的空間。

2.2.1 轉變教師角色、培養教師技能

建構主義教學觀強調教師并非知識的掌控者與傳遞者而是知識學習的引導者與共同參與者。在教學過程中，教師要逐步改變課堂“以我為主，督促式”的教學方法。一方面教師需要成為一個細心的觀察者，在學生出現難以解決的問題時給予一定的幫助與引導，另一方面教師可以融入學生成為學習活動的參與者，深入了解學生學習情況，鼓勵學生在探索中發現、學習。此外，混合式教學模式需要在完善學校軟硬件設備的基礎上提升教師該方面的技能學習。

2.2.2 重塑教學環境、完善教學環節

建構主義指出學習者需要在一定的情境中，即社會背景下，借助其他人的幫助,利用相應的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。混合式教學模式需要重塑傳統的英語教學環境，充分創設生動、真切的語言教學環境，讓學生身臨其境，熟練運用語言知識解決問題。混合式教學模式一改傳統教學環境，融入多種現代化、信息化技術手段，顛覆了傳統的教學生態環境。傳統教學環節通常劃分為課前、課中與課后三個教學環節，課前與課后的時長與監督均低于課上的教學活動。混合式教學模式中，教學環節分為線上與線下兩個主要階段，其中線上與線下的時長比例可以根據不同單元學習以及學習任務的難以程度給予科學的劃分。線下教學環節以線上教學內容為基礎，重在解答線上任務完成過程中遇到的問題。課后階段的內容仍然可以運用線上的教學方式，例如可以發起討論、競賽或者線上測驗等多重手段并用，打破傳統教學模式中空間與時間的制約。

2.2.3 引入教學新思想、融入教學新理念

混合式教學模式是信息時代應運而生的教學新模式，不斷更新教學思想與教學理念方能與之相匹配。“教師為主導，學生為主體”是新的教學理念的體現，教師可以嘗試多種教學方式，例如任務型教學方式、體驗式教學法、交際教學法等，鼓勵學生積極參與課堂任務，提高課堂教學效果。新的思想與理念的宗旨在于培養學生的學習能力和學習策略的掌握，引導學生對舊知識的同化與新知識的順應，從而實現教學活動從“教”到“學”的實質性轉變。

3 結語

混合式教學模式實現課堂教學與自主學習模式的有效結合，滿足學生在多模態學習環境下的個性化學習，從而進一步提升大學英語教學的效率和學習效果。混合式大學英語教學模式需要以建構主義教學觀、知識觀與學習觀為導向，構建互助合作、多元化的教學模式，培養學生自主學習的意識、提高知識的綜合運用能力，掌握有效的學習策略與方法，進而最終實現終身學習的教育目標。