走出中小學(xué)教育科研焦慮

楚愛(ài)華 王振丹

中小學(xué)教師要不要做科研呢？答案顯而易見(jiàn)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為各項(xiàng)教育改革的重中之重。而教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，離不開(kāi)教師科研能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》破的是“五唯”的頑疾，立的是符合時(shí)代要求的多維度的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，其中就包含對(duì)教師實(shí)際科研能力的重視?？梢哉f(shuō)，教師科研能力的提升，已經(jīng)迫在眉睫。

教育健康發(fā)展的需要。21世紀(jì)的教育，是面向現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的教育。它逐漸擺脫20世紀(jì)功利主義、技術(shù)主義的傳統(tǒng)禁錮而轉(zhuǎn)向?qū)W生的存在，是喚醒、關(guān)懷、尊嚴(yán)、愛(ài)和對(duì)話的教育。健康教育需要教師走在時(shí)代的前沿，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要不斷更新教育理念。這就要求教師永遠(yuǎn)行進(jìn)在研究之路上。

教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需要。教師專(zhuān)業(yè)化包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)方面。作為從事教育的專(zhuān)業(yè)人員，教師要雙翼齊飛，從學(xué)科和教育兩個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)方向上齊頭并進(jìn)、砥礪前行。

獨(dú)特教育風(fēng)格養(yǎng)成的需要。獨(dú)特的教育風(fēng)格，是智慧的結(jié)晶，也是一位教師教育藝術(shù)趨于成熟的主要表征。獨(dú)特的教育風(fēng)格，可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、批判性等思維品質(zhì)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

中小學(xué)教育科研必須立足于一線教育問(wèn)題。中小學(xué)教師從事的工作是基礎(chǔ)教育階段的教育工作，其科研對(duì)象一定要與自己所從事的教育相關(guān)。英國(guó)課程論專(zhuān)家斯泰豪斯說(shuō)過(guò)：教師作為教室的負(fù)責(zé)人，無(wú)論是從實(shí)驗(yàn)主義者的角度還是從自然觀察研究者的角度而言，教師和教室都充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，教育本身就是一個(gè)極富研究空間的場(chǎng)域，教師有充足的條件去做此方面的研究?？蒲袃?nèi)容主要包括教材教法、課堂師生、教育規(guī)律、教育環(huán)境、教育管理等。

中小學(xué)教育科研選題必須是教育的“真問(wèn)題”。什么是教育“真問(wèn)題”？專(zhuān)家們見(jiàn)仁見(jiàn)智，尚無(wú)定論。但我們可以從拒絕“假問(wèn)題”的角度反向領(lǐng)會(huì)“真問(wèn)題”的內(nèi)涵。如有些問(wèn)題雖出于教育，但卻不是教育問(wèn)題，僅是教育現(xiàn)象。像課業(yè)過(guò)重問(wèn)題、教育內(nèi)卷問(wèn)題等，都是社會(huì)問(wèn)題，需要從國(guó)家層面自上而下地解決。單憑學(xué)校和教師解決不了，不適合作為選題。還有已經(jīng)研究過(guò)且成果已成定論的問(wèn)題、不具備普遍意義的問(wèn)題也不適合作選題。如何上升到“類(lèi)”的高度去描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制，如“學(xué)生考試緊張問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略探究”，就具有普遍意義，可以作為選題進(jìn)行研究。

功不唐捐，玉汝于成。科研并不可怕，科研有章可循，科研是為了更好地服務(wù)教育。在不唯論文的前提下，協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，也是新課程改革從教學(xué)和科研兩個(gè)方面共同打造當(dāng)代卓越教師的意義所在。

（摘自《光明日?qǐng)?bào)》，有刪減）