深度教學(xué)視域下高中語文單元教學(xué)實(shí)踐探索

湯譽(yù)媚

摘要：在高中語文核心素養(yǎng)要求中，明確提出了深度教學(xué)的含義：深度教學(xué)就是指師生圍繞一定的主題單元或者說目標(biāo)任務(wù)，共同參與，教師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。但在深度教學(xué)視閾下進(jìn)行高中語文單元教學(xué)實(shí)踐目前尚是我們語文研究領(lǐng)域相對(duì)匱乏的內(nèi)容，因此本文主要圍繞高中語文如何利用單元教學(xué)法進(jìn)行深度教學(xué)展開詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);高中語文;單元教學(xué);實(shí)踐探索

基于深度教學(xué)的目標(biāo)，利用單元教學(xué)的方式實(shí)踐在高中語文中如何讓教師指導(dǎo)變得更有效，學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并且擁有強(qiáng)烈的成功感和獲得感。在高中語文教學(xué)中，深度教學(xué)尤為關(guān)鍵，教師在開展高中語文單元深度教學(xué)之前，需要了解目前高中語文單元教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、利用單元教學(xué)法進(jìn)行深度教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀與重要意義

深度教學(xué)在于發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用。單元教學(xué)在于讓學(xué)生在一個(gè)框架體系的主題任務(wù)中集中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將之整合對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維等等都有重要意義。然而我們高中語文現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀便是學(xué)生普遍缺乏高階段思維訓(xùn)練，教師教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)地整合，學(xué)生也缺乏參與體驗(yàn)感和自主的建構(gòu)生成學(xué)習(xí)意義。利用單元教學(xué)法進(jìn)行深度教學(xué)正是直指這些弊端，對(duì)癥下藥，改變它們。單元教學(xué)法不僅是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的必要條件和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵保障，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)也有其益處，同時(shí)它對(duì)于優(yōu)化深度教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)深度教學(xué)要求也有很大的好處。下面就具體圍繞三點(diǎn)策略詳細(xì)闡述如何在深度教學(xué)視閾下展開高中語文單元教學(xué)實(shí)踐

二、深度教學(xué)視閾下高中語文單元教學(xué)實(shí)踐探索

（一）以教材為中心，按照教材內(nèi)容進(jìn)行單元教學(xué)

我們的統(tǒng)編版教材正是以一個(gè)單元一個(gè)主題這樣的邏輯順序編排的，且每單元末都有相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)，這正有利于教師進(jìn)行教材單元教學(xué)，以教材為中心，按照教材主題內(nèi)容分別教學(xué)。比如統(tǒng)編版教材的第二單元是有關(guān)于“勞動(dòng)”這個(gè)主題的單元，本單元的作品分別從不同的角度與文體顯示出了勞動(dòng)的意義，表達(dá)出勞動(dòng)精神的傳承與發(fā)展。本單元的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，并且在專題研討活動(dòng)中把握新聞作品的特征，學(xué)會(huì)像人物通訊那樣寫人要關(guān)注事例與細(xì)節(jié)。這些都是本單元的教學(xué)目標(biāo)。按照單元教學(xué)法的一般四個(gè)步驟來，第一步便是預(yù)備階段，即選擇學(xué)習(xí)單元和確定教學(xué)目標(biāo)，以上便是第一步驟的完成。接著便是開始階段，教師需要向?qū)W生介紹本單元內(nèi)容，指出以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生的期望，并知道學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這一單元，如何引起學(xué)生興趣，還是得從“勞動(dòng)”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，因?yàn)椤皠趧?dòng)”對(duì)于大家來說都是不陌生的，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)勞動(dòng)的理解，或者從“新聞”出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)新聞的認(rèn)識(shí)與理解，教師再引出本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，告知本單元教學(xué)目標(biāo)，并講述新聞的主要成分與特征。在實(shí)行階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)順序和進(jìn)度，以完成最后的任務(wù)。比如本單元所選的新聞作品包括人物通訊和新聞評(píng)論，讓學(xué)生采取自主閱讀、上網(wǎng)查資料、小組討論等形式比較區(qū)分它們二者的相同與不同之處，深入了解新聞特征，在閱讀的同時(shí)提高對(duì)勞動(dòng)的理解。最后在自己了解與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上寫一篇新聞評(píng)論和人物通訊，用來當(dāng)作此單元學(xué)習(xí)的書面總結(jié)報(bào)告，教師進(jìn)行考核與檢查。這樣以教材為中心，本單元的單元教學(xué)內(nèi)容就算大功告成了。

（二）以一個(gè)問題或活動(dòng)為中心，以設(shè)計(jì)單元教學(xué)

除了以教材為中心的單元教學(xué)法，我們還可以采取設(shè)計(jì)教學(xué)法，及選取一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或問題為中心，設(shè)計(jì)一單元展開教學(xué)。比如高一上冊(cè)學(xué)生們會(huì)有一次有關(guān)“家鄉(xiāng)文化生活”的活動(dòng)，我們便可以牢牢抓住此次活動(dòng)展開設(shè)計(jì)單元教學(xué)。首先，還是要確定教學(xué)目標(biāo)，此單元需要學(xué)生通過采訪、考察和查閱文獻(xiàn)等方式，了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，并能夠?qū)ㄔO(shè)家鄉(xiāng)文化提出意見，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。在開始階段，教師需要引起學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的興趣與喜愛，可以讓學(xué)生簡單談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)，同時(shí)引出教學(xué)目標(biāo)，此單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)資源中的《調(diào)查的技術(shù)》《訪談法》等文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行采訪、調(diào)查等活動(dòng)。第三階段便讓學(xué)生自主開展完成任務(wù)。在總結(jié)階段，便需要學(xué)生對(duì)參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)提供可靠建議。

（三）師生共同編訂單元教學(xué)資料，提升單元教學(xué)效率

學(xué)習(xí)單元編訂方式有很多，這里之所以讓師生共同編訂，是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，畢竟，這也是我們單元教學(xué)的目的之一。比如在高一上冊(cè)學(xué)生需要完成“詞語積累與詞語解釋”這一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這樣的單元活動(dòng)中，教師便可以將自己的角色地位稍稍弱化，讓學(xué)生自己來收集總結(jié)我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因?yàn)椋藛卧慕虒W(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生采用各種方法積累詞匯，例如培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用詞匯的能力等。總之是需要學(xué)生多加積累與記憶的內(nèi)容。因此在開始階段教師只需簡單引入，告知學(xué)生一些收集方法便好，實(shí)行階段需要學(xué)生自己自主地積累收集，總結(jié)階段便是展示成果的時(shí)候，這時(shí)候教師便可以將學(xué)生所總結(jié)的各類詞語整理匯總，編訂學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生日后參考學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，在深度教學(xué)視閾下展開單元教學(xué)在語文領(lǐng)域也是大有可為的，我們需要在教學(xué)中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能在深度教學(xué)以及單元教學(xué)方法上看得更高，走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志強(qiáng).大概念統(tǒng)攝下高中語文單元教學(xué)實(shí)踐探索[J].江蘇教育，2021（Z3）：92-95.