初中英語課堂學生英語思維能力的培養策略

王鳳嵐

摘要：為深入分析新課改背景下初中英語教學中學生英語思維能力的培養策略，以期迎合新課改發展需求，提高我國初中生的英語思維能力。本文從英語思維能力培養的重要性展開分析，提出培養的具體策略，希望能夠提升初中英語教學有效性，促進我國教育事業的發展與進步。

關鍵詞：新課改;初中英語教學;英語思維能力

在新課改的背景下，對我國的初中英語教學也提出了更高的要求。如何在初中英語教育中培養我國初中生的英語思維能力，以便彌補我國跨文化英語交流中人才不足的短板，已經成為當前相關人士普遍關注的重點課題。由此可見，學生英語思維能力培養的重要性。

一、新課改背景下初中英語教學中學生英語思維能力培養的重要性

近年來，隨著一帶一路政策的實施，我國國際文化領域與對外貿易領域均需要大量英語人才。基于此，在新課改的政策背景下，將培養學生的英語思維能力引入到我國初中英語的教育目標中，具有十分重要的作用。我國初中英語教師在教學過程中，應迎合我國當前的發展形勢，充分掌握新課改戰略政策的發展需求，進而提高我國初中生的思維水平，彌補我國英語人才不足的短板。

二、新課改背景下初中英語教學中學生英語思維能力培養中產生的問題

（一）思維提升教學內容有待豐富

近些年來，隨著新課程改革的蓬勃發展，我國的部分英語教學資源中增加了一些關于我國歷史文化旅游，風土人情或者傳統文化的內容，但所占比重較小，且普遍不夠系統化，所涉及的詞匯量具有極大的局限性，不利于培養學生的英語思維能力。因此，這就需要我國的教育部門或英語教師對現有的教學資源進行豐富，增加一些關于我國文化的系統性內容，有助于提高學生的英語思維能力。

（二）教師中國文化意識的素養

在初中的英語教學中培養學生的英語思維能力，先決條件就是需要教師應具備中國文化意識素養，從而才能在教學活動中形成教學理念，而教師本身的本土文化缺失導致其在教學時過于注重英語文化資源的導入，而忽略了我國文化的有機融入，尤其是不能有效創立全英語思維的語言環境，不利于培養學生的英語思維能力。

三、新課改背景下初中英語教學中學生英語思維能力培養的策略

（一）對當前的跨文化教學資源進行豐富

首先，教師應對當前的英語教學資源進行優化，可利用互聯網的便利性，收集更多關于我國文化的英文教學資源，尤其是具有我國特色的傳統文化，教師應對這些所收集的資源進行有效的整合，將碎片化的信息變為系統化，再將其與教材中的內容進行有機融合，并合理引入到教學活動中，培養學生的英語思維能力。其次，初中領導也要加強對培養學生英語思維能力的認識，從而加強與其他初中學科的聯系，幫助學生形成系統化知識結構。最后，英語教師還應引導學生養成運用英語表現中國傳統文化的習慣，從而使其能夠在思維活動中，準確而流利的傳播我國文化，有助于我國傳統文化的傳承與發展。

（二）提高英語教師的跨文化教育意識

首先，教師應充分認識到培養學生英語思維能力的重要作用，并對自身的教學行為加強反思，從而加強自身對中國文化的學習，提升自己的業務能力，并將其有效引入到教學活動中。教師應加強對學生文化理解、文化認同以及文化傳承的認識，使其能夠在提升自身英語能力的同時，通過對本國以及其他各國之間文化差異的了解，提升學生英語思維能力。其次，初中院校應對本校的英語教師進行專業素養的培訓，可以從社會外聘跨文化教育領域的專家來校講座與指導，從而提升教師的跨文化教育水平。例如要經常對學生講“Trust yourself！Never give up！ Let me have a try！”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己。”比如，在向學生作自我介紹時，不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：Do you want to know about me？ 得到肯定回答后，再問： What do you want to know about me？ You can ask me any question you are interested.開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發問后，他們的注意力馬上轉入“問什么問題好呢？”，學生的思維和想象立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：What’s your name？ Where did you study English？ Where are you from？? Do you have heroes？ Do you admire Zhong Nanshan？

四、結語

在初中英語教學過程中培養學生的英語思維能力，有助于迎合新課改政策的發展需求，希望文中所提的幾點策略，對于提高初中生的英語思維水平，具有積極的促進意義，有助于初中英語教學的進一步發展。

參考文獻：

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