高校小學教育專業藝術特色課程的實踐與探索
——以四川文理學院為例

紀瑞祥

(四川文理學院 教師教育學院，四川 達州 635000)

信息化時代世界各國對藝術教育在培養人的價值和功能的認識上日益深化。小學教育藝術課程，正在以不斷滿足和豐富人類多層次與多樣化的精神文化為目的，朝著多元化發展。教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》意見要求：各高校要把公共藝術課程與藝術實踐納入教學計劃，每位學生須修滿學校規定的公共藝術課程學分方能畢業。鑒于當前我國藝術教育有待振興的狀況，培養適應社會需求的新型小學教育師資，發揮美育課程的育人功能，當下顯得尤為重要。[1]在此背景下，針對小學教育專業全科型教師培養的目標，深入研究藝術特色教學的特征及其走向，無疑會對小學教育藝術特色發展大有裨益。

一、采用項目化教學、體驗式課堂提升藝術核心素養

小學教育專業藝術課程是一種跨學科的綜合課程。由于專業特點和全科型教師培養的目標定位，美術、音樂、舞蹈、戲劇等藝術學科都要接觸和學習，在這些藝術學科內部實現綜合課程的目標，屬于藝術內的跨學科的綜合。但是，小學教育專業的學生大多沒有美術基礎，學生對藝術課程充滿神秘感和恐懼感，部分同學學習感覺吃力。基于此，開展體驗式課堂教學，讓學生真正參與到藝術活動中，并從中體驗藝術的樂趣。

教師不對學生進行過多的技能培養，而是注重對藝術的感受和體驗，認識美術中的材料和制作手法，并嘗試運用這些手法去進行作品的實現，從而獲得成功的快樂體驗。讓學會識譜和歌唱技巧，學習終生受用的知識，而淡化歌唱技巧。讓學生通過比較美術、音樂、舞蹈中的節奏、對比、旋律、色彩等，并從中體會各藝術間的相關性，又能突現不同藝術語言的獨特性。針對本專業零基礎、人數多的特點，藝術課程可實行小組化、項目化教學。

項目化教學可以采取每次課老師布置一個課題，課前學生自學基本知識和基本技法，課下完成分工，上課采取合作做項目的形式。成員分工中每個人發揮自己最大的優勢，思維活躍的負責項目創意，動手能力強的負責制作，語言表達流暢的負責項目的講解，組織能力強的兼任項目總監，負責統籌規劃。充分運用各種藝術手段，發現研究主題、設計學習方案、進行探索研究，提出創造性方案，交流自己的看法，這樣每個人都把自己強項發揮出來，成功完成課題，最終展示探索成果。老師指導答疑和進行深度講解，學期末每位同學嘗試完成自己最不擅長的工作，互相學習補充，共同提高。

(一)項目化教學，提高學生學習主動性

改變傳統的教學方式，將基本概念和基本特點等基礎理論知識課前通過ppt或者文檔形式發給學生，讓學生進行課前預習。上課直接通過布置項目作業的形式，教師設計一個項目，讓學生運用基礎知識去解決實際問題。然后學生與學生之間，教師與學生之間互相探討設計制作過程中產生的問題，進行評價和建議。分小組，每個同學發揮自己的長處，形成知識上的頭腦風暴。最后請實踐教學基地的老師給學生的設計做一個評分。真正做到學生主體、教師主導。

(二)特色小組，轉化創新實驗項目

對小學教育專業藝術興趣濃厚的學生創建“創藝小組”，從日常生活中尋找創作靈感，從而解決實際問題。[2]學生通過藝術專業課程的學習，掌握了基本的專業理論知識，適當地引入創新性和實踐性更強的探索性設計方案。成立學生科研小組，教師結合自己所學專業，指導學生進行課題研究。最先是跟著老師做科研，由于教師的課題對學生來說范圍較大，內容較深，教師將課題拆分成若干個適合本科生的小課題，并將其轉化成創新實驗項目，學生可以根據自己的興趣愛好，自主選擇開展研究性學習。

特色藝術課程的打造，要做到獨一無二就需要從地域文化上精準切入。達州的515藝術創窟，大修當代藝術館，巴山書畫院、藝術劇院等都可以作為藝術實踐合作基地。課堂由課內延伸到課外，通過欣賞，了解整個藝術創作的過程和展示方式，從而有利于今后的個人和集體創作。通過項目化教學，提高學生學習主動性和應用性；設立大學生藝術工作坊，成立學生手工社團，促成藝術與教育的結合，達到傳統文化藝術的有效傳承。在選修模塊開設藝術素養實踐課程，利用美術館、博物館和大師工作室等開展欣賞教學，也可以通過觀賞小型音樂會、晚會等開展實踐教學。通過欣賞提高藝術鑒別能力，從而利于自我創作。

二、通過課外藝術實踐促成綜合素質全面發展

藝術教育對人的全面發展不是課堂教學所能承擔的，這是藝術教育對人的發展的價值觀問題。課外藝術實踐可以作為課堂教學的有效補充，

(一)采用“節日+活動”的方式提升學生藝術綜合素養

藝術活動可以結合傳統節氣文化，譬如在美術手工課“布藝制作”課程中，可以結合端午節這一節氣，制作布藝香包。遇上春節等傳統節日可以設計一場綜合實踐活動，譬如逛廟會、猜燈謎等，同學們制作民間手工藝品，結合語言活動、歌舞活動進行展覽展示，每一位同學都動起來，也可以邀請老師們一起參與進來對活動進行點評，既促進師生關系又增加專業知識。

(二)結合展覽比賽開展課堂教學

通過各級各類教育專業職業技能大賽，大一大二學生參加美術、手工、聲樂、鋼琴、舞蹈比賽，提升專業技能。在此基礎上，大三大四的時候進一步打磨和再創作，參加更高層次比賽。通過藝術競賽找準差距，開闊眼界，進一步提高藝術水準。小學教育藝術類課程每學期末舉辦藝術展演，通過展覽一方面促成學生互相學習、相互提高，另一方面也可以帶動作品的售賣，把作品、展品轉化成商品，創造經濟效益，實現學習成果的轉化。

(三)結合互聯網+雙創教育開展藝術實踐

對小學教育專業藝術興趣濃厚的學生創建“創藝小組”，從日常生活中尋找創作靈感，從而解決實際問題。學生通過藝術專業課程的學習，掌握了基本的專業理論知識，適當地引入創新性和實踐性更強的探索性設計方案。

1.指導學生成立學生科研小組，教師結合自己所學專業，指導學生進行課題研究。起初跟著指導教師做科研，由于教師的課題對學生來說范圍較大，內容較深，教師將課題拆分成若干個適合本科生的小課題，并將其轉化成創新實驗項目，學生可以根據自己的興趣愛好，自主選擇開展研究性學習。[3]

2.通過每年的互聯網+創新創業大賽和大學生創新創業項目，以及各市大學生創業項目，學生結合所學專業選擇自己感興趣的藝術相關內容，如“FLY化妝工作室”“手工DIY創藝設計”等，將藝術課程內容更好地運用于實踐活動。通過以上活動，學生的實踐能力和專業水平以及綜合素質都得到了提高，為今后順利就業打下良好基礎。

(四)結合地方文化開展校外藝術實踐

1.藝術課程內容的選擇上，可以將藝術內容與人類生存環境、傳統文化結合

達州有著豐富的自然資源和民俗習慣。達州是巴文化的發祥地和巴文明起源地之一，是紅色故里，中國氣都。具有城市特色且能夠彰顯城市記憶和發展脈絡的傳統手工藝項目，分別是竹編、裁縫、鐵匠、鐘表修理、補鞋、傳統爆米花、糖畫、手工制作醬油、燈影牛肉制作。選擇地域性傳統藝術，如音樂中的巴山茅山歌，渠江號子，薅草鑼鼓，工藝美術中的竹編、藤編、剪紙等，進行傳承保護和二次創作與創新。

2.藝術課程實踐的空間上，由校內走向社區，將藝術活動與社區活動相綜合

定期到曹家梁社區、北巖寺社區等開展藝術展演活動，既是一種藝術鍛煉又服務社區，給社區人民帶去歡樂。另外，學生還參加了全國農民藝術節等藝術展演活動。定期到社區開展講座，開展社區手工藝教學，提高居家靈活就業和藝術情操。

藝術教育是美育最為重要的途徑。傳統文化藝術延續歷史文脈，永葆民族特性，通過藝術教育，激發文化自信和愛國主義熱情，當代中國精神也通過文化藝術得到彰顯和弘揚。

(五)通過藝術與科學的有效結合實現全面提高

法國作家福樓拜說：“科學與藝術在山腳下分手，在山頂上會合。”其意義是說，科學與藝術有許多不同，但是它們的本質和使命都是從雜亂的現象中整理出秩序和規律。這里藝術與科學的結合，就是小學教育專業的藝術課程和科學課程的相互滲透與結合。運用藝術的手法制作設計一些科學玩教具，藝術地色彩表現和藝術處理手法，使得科學小實驗在具備科技含量的同時兼備藝術效果，實現科學性與藝術性的統一。同時，運用科學原理更好地闡釋藝術現象和實現藝術表達。強調藝術學科與其他學科的聯系、滲透、輻射和整合，對于學生而言不僅是學習知識，也是在體味情感，品味生活,全面展開通識知識教育和藝術素養教育。

四、加強藝術教育與思想政治教育的有機融合

開展美育教育，以小學教育專業為基礎，將美育教育融入到思想政治教育工作中。結合課程思政，開展手抄報、藝術作品創作等形式，將美育滲透到學生的思想中，樹立馬克思主義的審美觀。通過系列活動，加強小學教育專業大學生審美修養和美育文化素養。

(一)藝術教育與思想政治教育的有機融合

在學生黨建中，運用多種藝術手法，布置“紅色印象”美術作品展，激發學生愛國、愛黨之情。創作前讓學生深入了解相關背景和理論知識，學生把自己所理解的理論知識，以海報、剪紙、音樂等多種藝術形式呈現出來。豐富了黨建工作的教育性。2020年疫情初期，結合專業特點，學生手繪“不出門、戴口罩、勤洗手、常開窗”系列作品，并運用剪紙和粘貼畫等藝術表現手法制作出來，通過各種渠道宣傳疫情期間注意事項，充分引導學生積極主動宣傳藝術教育。

(二)藝術教育與民族文化的緊密結合

從藝術的傳承特色上來看，藝術教育是傳承民族精神的瑰寶，圍繞小學教育藝術素養通識教育課程開展研究，對提高民族的審美品位，推動民族文化發展和傳承有一定意義。小學教育藝術特色課程的建設，一是在特色文化上提煉符號價值，巴渠文化博大精深，提煉圖像符號并運用于現代工藝品設計；二是在創意材料的選擇上，以紙材料，泥材料和當地鄉土材料為主。在題材上，以民間美術資源為主體，結合地方民俗文化，進行創意設計和制作；三是在市場產品上找需求。結合文旅資源，設計巴文化創意產品。解決藝術特色與地方文化傳承、地域特色弘揚的辯證關系。只有植根傳統與特色，才能緊扣落實、引領未來，達到藝術教育服務地方的最終目的。

實踐證明，美育是一種情感教育，它通過美的形象，情感的中介潛移默化地使受教育者接受美的熏陶。美育能使學生在操作過程中產生愉悅的情感體驗，并轉化為強大的學習動力。在開展美育工作中立足人才培養，創新思路，促進學生全面健康發展，在育人實踐中不斷提升美育工作的時效性。準確把握信息社會中藝術教育的發展方向，在教育目標、教學內容、教學要求及評價方面充分體現以學生發展為本的思想，為教學實踐提一種開放性課程體系。[4]結合文旅資源，設計巴文化創意產品。解決藝術特色與地方文化傳承、地域特色弘揚的辯證關系。

信息化時代，藝術教育的方式呈現多元化和多渠道特點，采用線上、線下混合式藝術教育模式，創新美育體系，合理設置美育課程，是未來藝術教育的發展趨勢。[5]2018年全國教育大會上，習近平總書記要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，強化勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，感受和體會平凡勞動中的偉大。藝術教育在立足地方傳統藝術基礎上，應結合勞動教育動手設計制作一些生活實用器具等。不斷深化產教融合，推動人才培養模式改革，藝術教育與勞動有機融入相結合，全面落實中央關于勞動教育新要求。