高中數學學困生的診斷與干預策略

李如君

(江蘇省徐州市沛縣第二中學 221600)

“學困生”已經成為學校里面普遍存在的“弱勢群體”，但每個學科的學困生比例是不均衡的，數學是“重災區”.數學學習在高中學習中占有重要的地位，也是公民進一步深造的基礎，是終身發展的需要.但是，隨著新教材的推進，高中數學的學習任務愈來愈重要，這使得數學“學困生”的隊伍不斷壯大.“讓每個學生獲得成功”是我們現代教育理念孜孜追求的最高狀態，也是高中的生存，發展、擴展的根本措施.作為高中數學教師，我們該如何幫助這些“學困生”呢？這是我們大家都在思考的問題.而轉化學困生的第一步應該了解學困生的形成原因，只有對癥下藥才能真正“藥到病除”.為此，本文從四個角度，即四種類型學困生，就如何進行高中數學學困生的轉換展開探究，具體如下.

一、基礎薄弱型學困生轉化策略

數學家蘇步青曾說過：“扎扎實實地打好基礎，練好基本功，這是學好數學的“秘訣””，由此可見基礎的重要性，高中數學，顧名思義是建立在小學和初中學習的數學知識基礎上的，所以在學習高中數學知識時，學生必須具備良好的數學基礎才能更好地理解高中數學知識，實現數學知識之間的有效銜接，但學困生的數學基礎一般較差，尤其是初中數學知識的掌握不牢固，導致其在學習高中數學的過程中不能正常理解難度較大的知識點.而數學知識之間往往是存在很強聯系的，任何一個知識點的掌握存在問題，都可能影響之后的持續性學習.這樣就導致數學學困生在高中數學學習的過程中越來越難，最終致使他們不能在相應階段獲得應有的進步.

考慮到這一緣由，高中數學老師可以采取分層教學的方法，從而滿足不同學生的需求，確保每位學生在原來的基礎上有所進步，可以依照學生學習能力、學習成績、學習習慣、學習認知等情況依此建立相對應的學生分層規范和基準，例如：A類，基礎知識掌握的不是那么扎實，課堂知識理解存在一定的偏差，數學成績處于低下水平的；B類，基礎知識掌握比較好，課堂互動能力一般，數學成績處于中間水平的；C類，數學知識掌握夯實，課堂參與意識比較強，數學學習成績出色的.對于A類學生，我會引導他們多回顧之前的數學知識—溫度而知新，比如在講解函數的時候，考慮到他們在初中階段已經學習過了“一次函數”和“二次函數”，因而我在教學過程當中帶領著學生回顧和復習了一遍這部分的相關知識，其后引導學生將二次函數、一元二次方程以及一元二次不等式等知識聯系在一起，讓這些知識點由二次函數衍生而來，使得之后的教學非常流暢，學困生也不再畏難.

二、缺乏興趣型學困生轉化策略

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”；孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.實踐證明：學生學習需要興趣，而興趣主要來自于兩方面：外部的壓力和內部的驅動力.數學學困生對數學學習缺乏自信，對自己的定位很低，自暴自棄，一談起數學就心煩意亂，苦悶，焦躁，一進教室就情緒低落，因此在學習上往往表現出被動的接受，在課堂上總是呈現出消極的態度，不愿動腦思考，害怕老師提問，思維緩慢，不能舉一反三，學習成績落后，跟不上來.

“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，作為高中數學教師，第一，要以“愉快教育”給學生創造一個心情舒暢的學習情境，愉快教育可以利用教學設備(幻燈片、計算機)等多種媒體向學生傳遞教學信息，豐富學生感知，其次，教師的幽默可以使課堂氛圍活躍，如教師在講π值的記法，說：“山頂一寺一壺酒爾樂”可以在風趣的氣氛中讓學生忘記枯燥的數值；第二，教師要在教學中要根據學生的個體差異性，因材施教，在提問中，注意提問的技巧性，由易到難，由淺到深，層層深入，鼓勵這些學困生回答，讓學困生有展示自我的機會，并在全班學生的面前進行表揚和獎勵，滿足他們小小的自尊心和成就感，學生看到了自己的努力成果，從而獲得了成功的體驗，得到了精神上的滿足，建立起了自信心，他們就會把學習數學作為自己的一種內在需要，慢慢的感受到了數學的樂趣.

三、缺乏方法型學困生轉化策略

《禮記》中這樣寫道：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之.意思是想要博學就要對學問詳細地詢問，徹底搞懂其中方法，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實地力行.現在高中學生不重視數學思想方法，他們只看中結果，上課時候像容器一樣把教師講的知識全盤接受，課后不及時鞏固、總結、尋找知識間的關聯，只知道趕作業，胡亂套公式，對概念、法則、公式、定理一知半解，死記硬背，機械式模仿.更甚者晚上連續熬夜，白天萎靡不振，或是上課壓根不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微.

不過，作為一名高中數學老師，要學會引導學生正確的學習方法，例如在學習三角函數的時候，很多學生都有這樣的感嘆，“三角函數的性質簡直太多了，根本沒辦法記清楚”.誠然，死記公式怎么能記住？在學習前我會告訴學生一定要預習，并設導入問題：“明天學習三角函數變化的半角公式，跟基礎公式是什么關系？跟二倍角公式是什么關系？課上設問答：該怎么去推理公式，然后找學生自己演練，教師指出不足并親自演示一遍，學生課后獨立完成作業，畫圖代入公式，不會的可以空著，通過反復練習，多動筆，勤思考，回憶課上內容，直到大腦中能夠勾勒出三角函數的圖像，通過圖像的建立，就無需死記硬背，三角函數諸如單調性、周期性、對稱軸都會清晰的顯現出來.

四、周圍環境影響型學困生轉化策略

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑.”出自《荀子·解蔽》，是廣為人知的經典名言，比喻好的人或物處在污穢環境里，也會隨著污穢環境而變壞.可見環境對當今學生影響相當大，很多數學學困生在學習上失利，就會在自己的周邊尋找安慰，這樣一來，學困生群體就形成了，高中數學“重災區”的學困生群體也很多，很多高中數學學困者，每每自己考不好就自暴自棄，而不是總結和歸納自己失敗的原因，慢慢沉迷于游戲或者小說，更可怕的是讓其他人參與他們的“愛好”小團體，最后形成一種頹廢的氛圍，大家都考不好也沒有了對比，可以說在這群體中學困生之間相互的影響是非常大的.

針對以上情況，老師也是有相應的對策，這種相互影響力其實是一把雙刃劍，老師也可以利用學困生的這種相互作用力來引導學困生轉化.具體來講，老師可以把這些具有“領導作用”的數學學困生作為轉化教育的突破口，循循善誘，因勢利導，不厭其煩，調動他們學習數學的積極性，通過對他們的轉化來影響群體中其他學困生的轉化，有些轉化較快的學困生便會帶動轉化較慢的學困生，從而使整個學困生群體在總體上往好的方向發展，這樣既可以減少老師的工作量，還能提高高中學困生轉化教育的效率和效果，是一個一舉兩得的好辦法.

總而言之，在高中數學學困生的形成原因中，既有客觀原因又有主觀原因，根據其形成原因，提供學困生的轉化方案無疑是最有效的.換句話說，只有真正找出原因，針對學困生不同的特點，采取不同的教育教學方法，才能從根上解決問題.學困生的教育難以一勞永逸，這是一個漫長而艱辛的過程，以上只是筆者對學困生轉化策略的初步總結，希望可以給其他教師帶來新的解決思路，為學困生的轉化提供自己的些微貢獻.