基于項目式學習的中小學書法篆刻教學實踐

吳慧平 吳張靜 張瀚 胡嘉芮

摘 要：項目式學習是一種以學生為中心、圍繞特定教學內(nèi)容進行的具有探究性的教學組織形式。學生在教師的指導下，針對某一具體問題或主題，充分利用相關(guān)學習資源，通過一系列個人探究或多人合作完成學習任務(wù)。在這一過程中，學生需要自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識、形成技能、提升能力，最終完成一份符合教學要求的作品。本文以“校園‘印記”為例，總結(jié)了項目式學習在小學書法篆刻課程中的綜合運用，就有關(guān)項目式學習與核心素養(yǎng)培育的問題進行探討。

關(guān)鍵詞：項目式學習 書法篆刻 陶印 教學實踐

如果今天我們像過去一樣教育，我們就是在剝奪我們孩子的明天。

——約翰·杜威

21世紀是人工智能的時代，隨著信息檢索技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑也越來越便捷。21世紀也是信息爆炸的時代，知識的更新與傳播速度越來越快，促使教師改變以往的教學方法，從知識的傳播者轉(zhuǎn)變成知識學習的引導者，讓學生全面掌握未來需要的核心技能，如創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、批判性思維、協(xié)同能力等，為他們的未來打好基礎(chǔ)。而項目式學習是一種以問題為導向的教學模式，鼓勵學生帶著問題走進課堂，或者由教師以問題為驅(qū)動，引導學生在實踐中學習，在解決問題的過程中建構(gòu)自己的知識體系，提升解決現(xiàn)實問題的能力。項目式學習是目前比較成熟且應(yīng)用較為廣泛的教學法之一。

2020年8月，廣州美術(shù)學院美術(shù)教育學院獲得“廣州市教育局學校體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展項目——扶持高水平學生美育團隊培養(yǎng)”重大橫向課題。為此，課題組圍繞如何打造高水平的學生美育團隊、改變傳統(tǒng)教學方法、快速提高學生美育水平這些核心問題進行了多方面探索實踐，開發(fā)了多個具有創(chuàng)新性的課程。兒童陶印課程便是筆者帶領(lǐng)研究生團隊基于項目式學習理念進行的美育教學實踐之一。

一、項目式學習的概念與目標

項目式學習（Project-Based Learning）既是一種學習方法，也是一種以學生為中心、鼓勵主動學習和探究的教學模式。該模式源于美國教育學家杜威“做中學”的觀點，其核心原則是圍繞問題來組織學習過程，把問題作為學習的起點。在這種教學模式下，學生從真實的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，隨后提出解決問題的方案，再在實踐中檢驗自己的方法是否可行。項目式學習還打破了傳統(tǒng)的分科教學模式。為了解決問題，學生需要主動融合若干學科的知識來找到解決辦法，并在此過程中不知不覺地掌握學科要求的重點知識和解決問題的技能。而陶印項目的實踐性較強，從設(shè)計方案的制定到工具材料的選擇、從制作技法到陶瓷燒制，涉及多門學科，具有綜合性。因此，團隊采用項目式學習的方式，旨在引導學生學會借助多種資源，在一定時限內(nèi)完成多個相互關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)，在實現(xiàn)課程目標的同時獲得解決問題的能力，成為具有綜合能力的人才，以便更從容地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

二、“校園‘印記”項目

（一）項目設(shè)計概況

“校園‘印記”項目的合作單位是廣州市花都區(qū)秀全街紅棉小學，由該校三年級至六年級學生參與。該項目的實施涉及書法、篆刻、陶藝、文字學、語文等多個領(lǐng)域。

1.項目構(gòu)思

“校園‘印記”項目以校園文化為學習主題，以陶印形式為表現(xiàn)載體，策劃的初衷是希望學生通過了解陶印的歷史與制作，增強文化自信心、自豪感。陶印這一藝術(shù)形式蘊含著優(yōu)秀的中華文明，學生在制作陶印的過程中，可以切身感受到傳統(tǒng)的魅力，還能融入自己對校園生活的理解，既能掌握創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)批判性思維、有效溝通、協(xié)同合作等方面的素養(yǎng)。

項目的主題是校園文化，這是學生們比較熟悉的環(huán)境。之所以這樣設(shè)置，意在鼓勵他們用新的視角去探索日常可見的事物，也在表現(xiàn)校園文化的過程中讓學生有機會扮演陶藝家、文字學家、篆刻家、策展人等不同角色，從而增強他們對這門課程的好奇心與興趣。在項目實施過程中，學生需要搜集所在學校的相關(guān)資料，并選擇一個詞語來描述學校的精神風貌和文化氣質(zhì)，這有助于培養(yǎng)他們的概括能力。學生要對這一詞語按照篆刻家的基本要求進行刻制，在老師的幫助下完成作品，最終以專題展覽的形式向公眾進行展示。通過這樣的項目學習，學生不僅可以重新審視“熟悉”的校園環(huán)境，了解學校的發(fā)展歷史和辦學理念，增強對學校的認同感，還可以通過調(diào)查研究、收集資料、提煉元素、篩選取舍等過程，初步掌握適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2.項目式學習的核心要素

美國巴克教育研究所在長期實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了項目式學習的八項核心要素，分別是重點知識、21世紀競爭力、深入探究、驅(qū)動性問題、須知知識、學生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思與改進、公眾展示。這些要素在“校園‘印記”項目中均有所體現(xiàn)。

（1）重點知識。該項目可培養(yǎng)學生處理資料的批判性思維能力、篆刻能力、合作能力以及解決問題的能力。在跨學科的項目中，學生的各種能力會在多種情境下得到鍛煉。

（2）21世紀競爭力。在執(zhí)行項目時，學生需要辯證地思考學校的校園文化，還將通過組隊協(xié)作表達意見、評估和完善印稿，最終呈現(xiàn)作品。使用專業(yè)篆刻工具時，學生不僅要學習篆刻技術(shù)，也要利用網(wǎng)絡(luò)、字典等工具查閱相關(guān)篆字的字形構(gòu)造，這能鍛煉學生的信息檢索能力。

（3）深入探究。為準確地概括校園文化，學生不可避免地需要查閱各種資料，如校刊、新聞報道、圖書等，甚至要采訪校長和老師，從而鍛煉深入思考、不斷探索的能力。

（4）驅(qū)動性問題。“當學生能參與一個問題的探究時，他們的學習會變得更有意義。學生的學習不再是為了單純地記憶某個內(nèi)容，他們學習是因為他們真正需要這些知識來幫助解決其所關(guān)心的問題。”所以項目式學習需要一個真實的驅(qū)動性問題作為引領(lǐng)，學生就該問題提出解決辦法，并在實施中檢驗該方法是否可行。在此過程中，以解決問題的實踐活動為橋梁，學生可以學習核心知識、鍛煉綜合能力。

（5）須知知識。作為紅棉人，講述紅棉校園文化、刻寫紅棉印記，可在很大程度上激發(fā)學生的興趣，幫助其提煉校園文化的關(guān)鍵詞。之后，他們將進入篆刻工作坊學習，其間教師會引導他們像藝術(shù)家一樣思考與創(chuàng)作。這種角色會極大地刺激學生主動學習和練習篆刻技巧，通過自己創(chuàng)作的陶印來彰顯校園精神。

（6）學生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。項目式學習以學生為中心，教師把課堂還給學生，并提供必要的學習資源，但留給學生更大的探索空間。在項目實踐中，學生必須對校園文化的核心作出自己的判斷，對陶印造型、印稿設(shè)計、作品裝裱形式等問題作出自己的決策。

（7）反思與改進。反思的對象包含學習的內(nèi)容、項目探究和執(zhí)行的有效性、項目成果的質(zhì)量、項目實施過程中遇到的問題及解決方案等。值得注意的是，反思與改進不只是在項目的最后階段，而是貫穿于項目始終。

（8）公眾展示。為了在公眾面前呈現(xiàn)滿意而有意義的創(chuàng)作，學生會盡其所能追求最好的效果。無論是班級互評還是公眾展覽，都是一個絕佳的機會，可讓學生了解他人對自己作品的評價，有助于進一步完善作品，也能學會正確面對他人的贊賞或批評，樹立積極向上的人生態(tài)度。

3.核心知識與能力

（1）知識方面。“校園‘印記”項目將指導學生掌握漢字和篆刻藝術(shù)的相關(guān)知識及其運用，包括概括主題、認識篆字、設(shè)計印稿、刻制一方印、選用多種形式裝裱作品、策劃專題展覽。

（2）能力方面。項目著重關(guān)注學生如下幾方面的能力：收集、分析、篩選、整合相關(guān)信息，在復(fù)雜的任務(wù)中運用批判性思維的能力；在項目實施的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在團隊的分工合作中，與人有效協(xié)作、良好溝通、勇于表達的語言能力；制作陶印、刻印的動手能力。

（3）情感方面。通過該項目，培養(yǎng)學生對校園文化的認同感與自豪感，在參與學校文化建設(shè)中獲得成就感。

（二）項目實施框架

（三）項目準備工作

1.基礎(chǔ)性準備

項目實施前，教師首先應(yīng)進行周密計劃，其中應(yīng)考慮的問題包括：

（1）預(yù)計投入多少課內(nèi)和課外時間？

（2）需要多大的場地？

（3）需要準備什么工具和設(shè)備？

（4）有哪些可以參考的項目式學習案例？

（5）學生已具備哪些篆刻的技能或有助于項目實施的能力？

（6）項目過程中哪些環(huán)節(jié)需要團體合作（包括父母、助教、專家和學校其他人員等）？

（7）是否有必要對學校各崗位工作人員進行有關(guān)校園文化的采訪？

（8）項目教學材料購置的預(yù)算是多少？

（9）印面文字的內(nèi)容如何選擇？

（10）陶印的外形設(shè)計如何規(guī)定？

（11）文字印與肖形印怎么選擇？

（12）如何帶領(lǐng)學生欣賞將軍印？

（13）紅棉小學的校園精神文化如何在項目中體現(xiàn)？

此外，教師還需要做以下學習資源的準備：確定材料采購清單，提前購買制作陶印所需的工具（陶泥、元針、刻刀、連史紙等）和設(shè)備；指導學生制作學習日志本，用于資料收集、記錄筆記、印稿設(shè)計等過程。項目日志還將作為最終成果之一公開展示；準備教學課件；制作相關(guān)教學表格，包括項目設(shè)計概況表、個人研究和須知表格、項目評估表等；與校長、老師等建立聯(lián)系，以了解校園文化，獲取有價值的專業(yè)建議，助力項目實施。

2.驅(qū)動性問題

“校園‘印記”項目的驅(qū)動性問題是：作為書法社團的一員，學生應(yīng)該如何利用陶印這一形式充分地展現(xiàn)校園文化，從而幫助他人更好地了解自己的學校？

在教學過程中，教師可以用以下問題來引導學生思考：

（1）你想讓人了解的學校生活中最有趣的部分是什么？

（2）我們的學校是如何運作的？

（3）我們學校的歷史是怎樣的？有什么名人軼事？

（4）我們學校有沒有特別的文化標志（例如地標、人物等）？

（5）在其他人眼中，我們的學校有哪些地方與眾不同、令人贊嘆？

（6）你打算怎樣采訪父母、老師、校長，以了解他們所感受到的校園文化？

（7）你打算如何概括校園文化？

（8）我們該如何用陶印來表現(xiàn)校園文化？

三、項目實踐過程

（一）第一階段：開課活動

首先，通過課前游戲“校園里面有什么？”[1]引入校園文化的概念。開課活動讓項目式學習具有儀式感，可激發(fā)學生的主動性。游戲過程中，學生最初的回答僅僅是同學、老師、樹木、小鳥等，對校園中的石碑、刻字的石椅、書法牌匾等與課程相關(guān)的信息，很少有學生提及。于是，老師將帶領(lǐng)學生重新游覽、觀察校園，找到更具代表性的校園文化元素，并制作調(diào)查研究實踐表。

其次，教師引入案例并加以解釋，引導學生通過印章的形式表達校園文化的內(nèi)在精神。

第一個案例是2008年北京奧運會會徽。該會徽名為“中國印”，由郭春寧、毛誠、張武設(shè)計，是一枚肖形印。它將篆字的“京”變形為一個正在舞動、奔跑的人，契合了“更快、更高、更強”的奧林匹克精神。

第二個案例是趙瘦鐵刻制的“吃得菜根 百事可為”印。菜根即蔬菜的根部，后被引申為艱苦的條件。“吃得菜根，百事可為”的意思是如果能夠在艱苦的環(huán)境下磨煉自己的心性和才能，還有什么事情做不到呢？它所表達的是一種在逆境中不屈不撓、自強不息的精神。

第三個案例是“小雁塔小學”印。小雁塔小學位于陜西省西安市碑林區(qū)，距離西安碑林博物館僅3公里，緊鄰西安博物院，背靠小雁塔，地理位置優(yōu)越，人文氣息濃厚。石刻印章“小雁塔小學”不僅能夠突出碑林區(qū)的特色，也點明了其所處的位置。

了解這些案例后，學生們就明白了本項目的內(nèi)涵與目的。他們將對校園文化進行調(diào)查，并作出分析與概括，而后將提煉出的內(nèi)容刻制成印。在這一過程中，他們既是校園文化的建設(shè)者，也是小小篆刻家。

最后，學生們集思廣益，找出了關(guān)于學校文化的與眾不同之處。在校園文化主題的框架內(nèi)，項目指導老師還舉辦了頭腦風暴討論會，幫助學生總結(jié)出校園文化精神。在說明了頭腦風暴的規(guī)則后，教師將所有學生分為5組，每組大約6人。每個小組分發(fā)了A4紙和簽字筆，要求學生在10分鐘之內(nèi)寫出50個關(guān)于校園文化或精神的詞語，并選出兩個表現(xiàn)最好的小組。這一環(huán)節(jié)的目的是刺激學生的思考，并使團隊成員互相交流啟發(fā)。頭腦風暴環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再留給學生一個任務(wù)：從眾多方案中找出最能代表校園文化的三個方案，在下一環(huán)節(jié)以小組為單位進行探討。

（二）第二階段：項目實施

1.確定校園文化內(nèi)容

為了保證學生所總結(jié)的校園文化符號具有代表性，他們需要傾聽不同的想法。因此，教師設(shè)計了探討環(huán)節(jié)以幫助學生了解他人的意見，并指導制作學習單。

為了使探討環(huán)節(jié)有效且高質(zhì)量地進行，教師設(shè)計了“想法探討四步走”，分別是：發(fā)言人展示想法、其他成員向發(fā)言人提問、其他成員討論、發(fā)言人總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生輪流作為發(fā)言人展示想法，并聽取其他人給予的反饋。其中，最多的想法是圍繞校訓及為學、勵志等格言展開的。

在學生確定了想要表現(xiàn)的校園文化內(nèi)容之后，教師要幫助學生擬定“個人研究問題”，這些問題將圍繞他們選擇的特定內(nèi)容提出。例如班上有一個女生，她想要表現(xiàn)的校園文化是“紅棉花開”。在助教的引導下，她的個人研究問題有：

（1）“紅”“棉”“花”“開”四個字的篆字怎么寫？

（2）陶印怎么制作？

（3）印面的形狀是方形、圓形，還是肖形的？

（4）如何設(shè)計這四個字？

（5）應(yīng)該怎么刻制？

學生在確定了“個人研究問題”后，教師會提問：“你要回答這些問題，完成這個項目還需要了解什么？”學生將帶著問題思考，并且填寫“須知清單”。

2.了解陶印

教師首先會詢問學生是否有篆刻方面的相關(guān)經(jīng)驗，并提問：“是否想象過印章可能在沒有石頭的情況下刻制？”當教師告知印章還可以用陶、銀、銅、竹等材料刻制時，學生們紛紛表示不可思議。在講授中，學生將了解到陶泥材料與石頭、金屬相比硬度更低，更有可操作性。在陶印制作過程中，學生將組成搭檔，兩兩進行合作。

3.刻制陶印

第一步，教師傳授陶印刻制的基本原理。在這一環(huán)節(jié)中，項目團隊專門開設(shè)了篆刻工作坊向?qū)W生介紹刻制陶印的篆刻工具、篆刻刀法及步驟等，幫助學生學習使用篆刻工具和幾種簡單的篆刻技巧，從而刻出理想的印章。學生通過臨印，快速練習篆刻技法。在學習過程中，教師鼓勵學生做好學習日志的記錄，方便復(fù)習。

第二步，學生自主設(shè)計印稿。每個篆刻家都會使用字典并從各種資源中獲取靈感，學生也應(yīng)該知道如何收集整理資源并設(shè)計出自己的印稿。教師在上一環(huán)節(jié)結(jié)束后，會布置一個任務(wù)：利用字典、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、咨詢專家等多種途徑，查找自己確定的校園文化內(nèi)容對應(yīng)的篆字寫法，以便設(shè)計印稿。比如有學生想用“自強不息”表現(xiàn)校園文化，那么就需要找到“自”“強”“不”“息”對應(yīng)的四個篆字的寫法。在此過程中，教師還組織了一個小型研討會，請專業(yè)的篆刻老師為學生介紹印稿的設(shè)計及排布方法。

第三步，學生刻制創(chuàng)作陶印。經(jīng)過前期一系列的準備，學生可以開始運用各種能力創(chuàng)造具有設(shè)計感的陶印。在這一環(huán)節(jié)中，學生們認真地刻制陶印，細心安排印面文字的長短、粗細、疏密變化，大膽地運用沖刀和切刀的技巧，傳達校園精神。

4.裝裱作品

在上一環(huán)節(jié)中，學生可根據(jù)他人反饋對印面做適當調(diào)整，接著便通過圖書館或網(wǎng)站開展研究，盡可能收集與裝裱相關(guān)的資料。教師沒有直接告訴學生裝裱形式，目的是鍛煉他們的信息檢索能力。在學生們確定感興趣的裝裱形式之前，教師還會提醒他們考慮裝裱預(yù)算的問題，以保證最終的裝裱方案是可執(zhí)行的。學生通過查閱資料，也能了解到專業(yè)的、符合成人標準的篆刻作品是什么樣的。

（三）第三階段：項目總結(jié)與評估

1.班級展示

學生分組展示最終的陶印作品并作匯報演講。在項目展示環(huán)節(jié)，學生會解說作品并分享他們在學習過程中的收獲和反思。為了促進學生從多個角度進行思考，豐富學生的演講內(nèi)容，教師準備了一些問題作為引導：

（1）在這個項目中，你覺得最有趣的經(jīng)歷是什么？

（2）項目的哪一部分對你最有挑戰(zhàn)性，為什么？

（3）你在這個項目中學到了哪些知識，掌握了哪些能力？

（4）關(guān)于數(shù)據(jù)收集，你學到了什么？

（5）關(guān)于陶印，你學到了什么？

（6）關(guān)于校園文化，你學到了什么？

（7）通過團隊合作，你學到了什么？

（8）通過這個項目，你對學校有了進一步的認識嗎？

（9）如果重新做這個項目，你會有什么不同的想法，為什么？

2.學習評估

在互評環(huán)節(jié)，學生把刻好的陶印和印痕排列在課桌上，并配上釋文。教師將學生分為6組，每組5人，1組和6組、2組和5組、3組和4組進行互評，這樣做有兩方面的考慮：一是盡可能地保證每個學生得到多元的評價和建設(shè)性的意見，二是保證全班同學都有參與互評的機會。教師給每位同學分發(fā)一份“陶印互評表”和“篆刻標準和規(guī)則評估表”，隨后互評團隊的成員互相交流評價陶印，提出真實、細致、有建設(shè)性的反饋。

3.公眾展示

成果展示是項目最重要的部分。展覽開幕前，學生需要對作品介紹和“答觀眾問”進行構(gòu)思。為此，教師們給學生制定了“成果展示量規(guī)”及“成果展示計劃”[2]，并指導學生認真填寫表格，鼓勵學生勇敢回答問題，逐步提升他們的自信心。最終，在全體學生的通力合作下，成果展示取得了巨大成功，極大地增強了學生們的成就感和獲得感。

通過這個項目，很多孩子得到了成長。有的通過上陶印課，了解了中國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)了深入學習的興趣；有的通過項目式學習，學會了獨立思考和總結(jié)；還有的孩子經(jīng)歷了多次失敗，但一直堅持了下來，變得更有耐心。有位家長說，孩子是零基礎(chǔ)來陶印班的，各個方面能力都有待加強，但她感覺特別欣慰的是，孩子在刻印的時候特別認真，學會了沉淀自己的心態(tài)，在經(jīng)歷了數(shù)次失敗后獲得成功的過程中，去掉了以前身上那種浮躁的感覺。

美國教育家約翰·杜威曾說過：“我們不是從經(jīng)歷中學習，而是從反思經(jīng)歷中學習。”回顧整個項目過程，項目式學習已被證實完全可以在中小學階段開展，也同樣適用于書法篆刻領(lǐng)域，對培養(yǎng)學生21世紀的核心能力也是有效的。另外，該項目雖然取得了一定成果，但實施過程中仍有很多不足之處。例如，在項目探究過程中，尤其在校園文化探索環(huán)節(jié)，教師沒有采訪校長或老師，所以對校園文化精神的概括不夠準確；在項目執(zhí)行方面，學生都是第一次接受項目式學習，所以在實施過程中還是習慣性地依賴教師的指導，自主能力不夠；在項目成果的展示上，只在線下舉辦了展覽，而沒有線上展示，不利于擴大項目學習教學模式和傳統(tǒng)陶印的影響力。

“如今，受教育并不等于學習已是被證實的事實，只有當學生通過實際情境的應(yīng)用真正實踐他們所學到的知識時，才能加強理解，這將幫助他們獲得終身的知識和必備的素養(yǎng)。”[3]所以，基于項目式學習的書法篆刻課程有助于學生學習能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，值得進一步深入探究與推廣。

（吳慧平、吳張靜、張瀚、胡嘉芮/廣州美術(shù)學院）

本文為廣東省普通高校省級重點項目“書法學科核心素養(yǎng)體系研究”，廣州美術(shù)學院專項項目成果之一（項目編號：19XJZX04）。

注釋：

[1]“校園里面有什么？”的游戲規(guī)則是：大家圍成一圈，從一人開始說起，然后其他人要接上，“校園里面有什么，有某某”，說出與所在學校相關(guān)的內(nèi)容，內(nèi)容不能憑空捏造或重復(fù)。

[2]莎拉·哈勒曼，約翰·拉爾默，約翰·R.梅根多勒.PBL項目學習：小學篇[M].張毅，胡靜，譯.北京：光明日報出版社，2019：139.

[3]錢初熹.以擴展與挑戰(zhàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“大觀念”視覺藝術(shù)課程研究[J].美育學刊，2019（4）：1-9.

參考文獻：

[1]錢初熹.以美術(shù)教育構(gòu)建面向21世紀的創(chuàng)造力[J].藝術(shù)百家，2010（3）.

[2]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）.

[3]劉景福.基于項目的學習模式（PBL）研究[D].江西師范大學碩士學位論文，2002.

[4]錢初熹.基于項目學習的美術(shù)教育[M].上海教育出版社，2020.