初中生在名著閱讀中汲取寫作養(yǎng)料的策略探究

徐小強(qiáng)

【摘要】如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著中，自覺地獲得寫作啟示，實(shí)現(xiàn)名著閱讀與寫作之間的融會(huì)貫通，這是許多語(yǔ)文老師都在思考的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，用事實(shí)說話，從“分門別類，摘抄整理佳句，積累寫作素材”“賞析重點(diǎn)語(yǔ)句（段落），指導(dǎo)寫作方法”“借鑒學(xué)習(xí)，提升寫作能力”三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中;名著閱讀;寫作養(yǎng)料

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。巴金曾這樣說：“在我還是一個(gè)孩子的時(shí)候，我就從文學(xué)作品中汲取大量的養(yǎng)料。”名著閱讀有助于讓學(xué)生不斷充沛自己的精神世界，提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)。學(xué)生在閱讀欣賞一部部文學(xué)經(jīng)典作品時(shí)，如果能從中獲得語(yǔ)言表達(dá)、布局謀篇、構(gòu)思立意等方面的寫作啟示，對(duì)于培養(yǎng)其寫作能力、提高其語(yǔ)文素質(zhì)，就會(huì)產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。下面，筆者就以指導(dǎo)學(xué)生如何在名著閱讀中汲取寫作養(yǎng)料的做法和體會(huì)，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、分門別類，摘抄整理佳句，積累寫作素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。”學(xué)生寫作除了日常生活中的觀察積累外，更多的是要閱讀文學(xué)經(jīng)典名著，從中汲取有益的養(yǎng)分。閱讀名著不但給學(xué)生提供了豐富的寫作養(yǎng)分，而且也幫助學(xué)生提高寫作技能，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。因此，我們采取了分門別類的做法，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

1.自然環(huán)境描寫類

在閱讀前，要求學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，先閱讀摘抄完畢一部名著的內(nèi)容，然后才開始另一部名著的閱讀摘抄，避免造成混亂。閱讀摘抄要標(biāo)明閱讀時(shí)間、書名（回目）、頁(yè)碼、類別（四季、早晚、風(fēng)雨等），方便查看。例如，有學(xué)生閱讀摘抄《西游記》中44回描寫早春景色的語(yǔ)句：（1）閱讀時(shí)間：2019年10月7日;（2）書名（回目）：《西游記》第44回;（3）頁(yè)碼：P203;（4）類別：早春景色;（5）具體內(nèi)容：又值早春天氣。但見：三陽(yáng)轉(zhuǎn)運(yùn)……膏雨滋生萬(wàn)象春。

2.人物描寫類

由于經(jīng)典名著中人物形象眾多，學(xué)生不可能一一摘抄，因此，只要求摘抄主要人物描寫。例如，有學(xué)生閱讀摘抄《水滸傳》中第10回描寫林沖的語(yǔ)段——（1）閱讀時(shí)間：2019年11月7日;（2）書名（回目）：《水滸傳》中第10回;（3）頁(yè)碼：P53-54 ;（4）內(nèi)容概述：林沖殺死了差撥，富安，陸謙;（5）具體內(nèi)容：林沖聽那三個(gè)人時(shí)，一個(gè)是差撥，一個(gè)是陸虞候……便出廟門投東去。”

二、賞析重點(diǎn)語(yǔ)句（段落），指導(dǎo)寫作方法

在閱讀名著的過程中，摘抄整理佳句為寫作提供了豐富多彩的語(yǔ)言材料。但是，僅僅是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲覀冃枰爸淙唬渌匀弧?所以教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)摘抄整理佳句進(jìn)行賞析、感悟，并從中發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)寫作方法，進(jìn)而提高其寫作能力和寫作水平。

1.分析名著中環(huán)境描寫與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系

例如，《水滸傳》中第10回中多次寫到風(fēng)雪：正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起;卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)，卷下一天大雪來……雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊……便出籬笆門仍舊迎著朔風(fēng)回來。看那雪到晚越下得緊了。再說林沖踏著那那瑞雪，迎著北風(fēng)……此回多次寫到風(fēng)雪。正因?yàn)橄麓笱譀_才出去買酒，躲過了風(fēng)雪壓倒兩間草廳，迫使他到古廟里去，又躲開了火燒草料場(chǎng)，并偷聽到了差撥、富安、陸謙三人的陰謀詭計(jì)。這里的惡劣環(huán)境描寫與林教頭的遭遇相呼應(yīng)，暗示了他的悲慘命運(yùn)，也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

2.思考名著中人物描寫與人物性格的密切關(guān)系

以《水滸傳》中第10回中“林沖殺死了差撥、富安、陸謙”的片段為例：林沖聽那三個(gè)人時(shí)，一個(gè)是差撥，一個(gè)是陸虞……便出廟門投東去。林沖的性格可以用兩個(gè)字概括：“忍、狠”。先說“忍”，面對(duì)草料場(chǎng)、古廟這樣惡劣的居住環(huán)境，看到草料場(chǎng)火起，便馬上要開門去救火，絲毫沒有想到草料場(chǎng)火起是他人的陰謀……林沖還是能夠忍受，還想在這個(gè)地方安穩(wěn)過日子。偷聽了陸謙等人的說話，真相大白，林沖已經(jīng)“忍讓”已經(jīng)到了頂點(diǎn)，像火山那樣瞬間爆發(fā)——報(bào)仇雪恨。林教頭非常冷靜機(jī)智，先不讓仇人發(fā)覺;他殺人就一個(gè)字：“狠”，一槍搠倒一個(gè)，干凈利落，心狠手辣，功夫狠勁。他的“狠”是逼出來的，只能嘆息一聲“英雄落難”！

三、借鑒學(xué)習(xí)，提升寫作能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：重視學(xué)生讀書、寫作等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多……重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從原著的語(yǔ)句中獲得啟示，大膽借鑒，細(xì)心體會(huì)。請(qǐng)看下面學(xué)生摘自《駱駝祥子》中的自然環(huán)境描寫：

六月十五那天，天熱得發(fā)了……一點(diǎn)風(fēng)也沒有。街上的柳樹像病了似……甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。天上那層灰氣已經(jīng)散……白花花的令人害怕。

再看下面學(xué)生借鑒上面語(yǔ)句，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)而寫的一段環(huán)境描寫：

七月初，太陽(yáng)一出來，紅彤彤的，像一個(gè)大火盤。老屋旁的荔枝樹，一動(dòng)不動(dòng)地靜立在那里，葉子已經(jīng)卷起;鮮紅的荔枝已經(jīng)變得一些暗黑，失去了往日的光彩。幾只雞正在荔枝樹下覓食;有的還在刨地坑，已經(jīng)把半個(gè)身子陷了進(jìn)去;有的跑到水槽邊喝……往樹上一看，縫隙的陽(yáng)光直射眼睛，無法睜開。正午時(shí)分，往老屋外的水泥路、瓦頂上看去，滿眼都是白光。人們?nèi)阍谖輧?nèi)，風(fēng)扇日夜不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著，但還是覺得那么悶熱，沒有一絲的清涼……

顯然，學(xué)生在景物選擇、景物特點(diǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用、人物感受等方面從名著的環(huán)境描寫中得到了有益的啟發(fā)，寫出了嶺南的夏季天氣特點(diǎn)。

當(dāng)然，除了借鑒仿寫之外，還可以進(jìn)行續(xù)寫、改寫、縮寫等訓(xùn)練，進(jìn)一步提升寫作能力。

總之，學(xué)生在閱讀名著的過程中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生注意積累寫作素材，分析點(diǎn)撥，借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，這樣學(xué)生就能從閱讀名著中更好地吸取豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然，閱讀名著和寫作訓(xùn)練是相輔相成，缺一不可。學(xué)生從閱讀中汲取有益的寫作養(yǎng)分，反之，寫作也促使其閱讀能力的提升。當(dāng)然，如何促使學(xué)生名著閱讀與寫作訓(xùn)練更好地融會(huì)貫通，還需要更多時(shí)間進(jìn)行探索實(shí)踐，勇于反思，而不能一蹴而就。

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