淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

李彩奎

【摘要】閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色，是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的重要方面。在新課程改革背景下，語文教師要積極應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法于語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累豐富多樣的寫作材料，讓他們在讀中獲取寫作經(jīng)驗，促進他們閱讀技能的提升。讀與寫是緊密關(guān)聯(lián)、相互促進的兩個環(huán)節(jié)，教師要善于將兩者在閱讀教學(xué)中的融合應(yīng)用，才能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本研究從五年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)實例著手，探究讀寫結(jié)合的意義及在語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是學(xué)生汲取營養(yǎng)的重要方式，有利于他們形成健全的品格，間接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。閱讀是一項長期的積累過程，是對小學(xué)生學(xué)習(xí)毅力與信念的考驗，五年級的小學(xué)生活潑又隨性，全身心地投入到閱讀當(dāng)中難度較大。基于此，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新，以趣味化來引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。讀寫結(jié)合的方式要求學(xué)生邊閱讀，邊做筆記，便于在寫作過程中合理應(yīng)用，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的積極意義

第一，有利于深化對閱讀的理解。傳統(tǒng)語文學(xué)科閱讀教學(xué)是讓學(xué)生先理解文章大意，在固定的答題模式下回答問題。如果教師長時間運用這樣的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生對文章的理解停留在表面，他們的學(xué)習(xí)興趣也會漸漸降低。為提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，會答題僅僅是淺層次的目標(biāo)，更關(guān)鍵的是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及對閱讀的深化理解。文章閱讀過程中，讀寫結(jié)合能夠融合學(xué)生的獨特感受，提升個人思想境界和道德情操。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的兩部分，讀與寫的增加會強化學(xué)生閱讀理解的深度，促使他們對文學(xué)的熱愛程度也會大大提升。

第二，有利于豐富學(xué)生的精神世界。五年級的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時期，讀與寫的結(jié)合會促進他們身心健康發(fā)展。隨著小學(xué)生閱讀量的提升，在讀與寫中不斷感悟與反思，引導(dǎo)他們讀有內(nèi)涵的篇章，寫有感悟的內(nèi)容，汲取的營養(yǎng)肯定會越來越豐富，思想境界也會達到新的高度。“讀好書、好讀書、讀書好”，即讓學(xué)生在積極向上的篇章中豐富個人精神世界，茁壯成長。

第三，有利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。生活素材是一個作家寫作的源泉寶庫，倘若缺乏足夠的閱讀經(jīng)驗，就難以靈活把握手法的使用，創(chuàng)作出引人入勝的文章。讀寫結(jié)合對于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)極其關(guān)鍵，閱讀中學(xué)生要判斷作者的情感，感悟文章的寫作意圖，在寫作中將輸入的內(nèi)容經(jīng)個人潤色后再輸出，并內(nèi)化為個人的素材與資料。讀與寫的結(jié)合對學(xué)生概括總結(jié)能力提出了一定的要求，有助于學(xué)生邏輯思維能力和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的有效策略

第一，利用教材引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感 。部編人教版的教材都是經(jīng)精心挑選的、符合學(xué)生認知的經(jīng)典篇章或選段，其內(nèi)涵、思想與寫作技巧等都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒之處，教材是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章。其次，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，在閱讀中不斷語言的魅力，體會文章的主旨，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，掌握表達方式與寫作技巧。學(xué)生在閱讀中能夠獲得精神上與情感上的觸動，帶來與眾不同的閱讀體驗，對閱讀的積極性也會不斷地提升。不同的學(xué)生因成長經(jīng)歷不同對同一篇章的體會或許也有所不同，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式記錄個人感悟，在讀后感的寫作中保持對閱讀的激情。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《牛郎織女》的一課時，學(xué)生閱讀這一民間故事的感受是不同的，有的同學(xué)為牛郎和織女的悲慘愛情而惋惜，有的同學(xué)則會對古代封建的制度而感嘆，有的同學(xué)流則露出對現(xiàn)代美好生活的珍惜，讓學(xué)生隨筆記錄，寫下閱讀的感受，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們個人創(chuàng)作的源泉。

第二，以教材為樣本進行仿寫 。仿寫這一形式是對范文的借鑒與學(xué)習(xí)，通過模仿的形式進行再創(chuàng)作。年幼的小學(xué)生的寫作能力并不是天生就有的，而是從仿寫訓(xùn)練開始逐漸提升寫作素養(yǎng)的。仿寫這一形式是閱讀和寫作的中間過渡環(huán)節(jié)，在一定程度上影響到讀寫結(jié)合的質(zhì)量。以教材內(nèi)容為樣本，指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫練習(xí)是對文章更深刻的理解與思考。例如，在閱讀五年級上冊《慈母情深》的一課時，文章關(guān)于人物的描述惟妙惟肖，在指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者的寫作方法，讓學(xué)生通過側(cè)面烘托的方式學(xué)會刻畫人物寫作的方法，在反復(fù)閱讀中領(lǐng)會作者的寫作表達方式和表達技巧，達到融會貫通。

第三，結(jié)合課文情境，進行續(xù)寫延伸。小學(xué)語文教材中開放式結(jié)尾的篇章不在少數(shù)，在進行此類文章閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合課文情境實現(xiàn)聯(lián)想與想象，以續(xù)寫拓寬和延伸教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的意境，將文章的結(jié)尾作為續(xù)寫的開端，結(jié)合學(xué)生個人思考來拓展情節(jié)，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《將相和》的一課時，讓學(xué)生順著“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從那以后，他們倆就成了非常要好的朋友，并齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國。”進行續(xù)寫，圍繞文章主人公藺相如和廉頗的個性特征，鼓勵學(xué)生開展合情合理的續(xù)寫練習(xí)，這種形式不僅可以激發(fā)他們的寫作熱情，還可以不斷提高他們的聯(lián)想力和想象力。

第四，結(jié)合實際生活，積累讀寫素材。生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，結(jié)合生活經(jīng)驗才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，與時代的發(fā)展相適應(yīng)，不斷提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，才能加深學(xué)生對文章的理解與記憶，與生活對接，真實地感受情境。例如，在學(xué)完五年級上冊《父愛之舟》的一課時，教師可以讓學(xué)生感悟父母對我們無微不至的付出，有的學(xué)生說自己有時在半夜生病時，父母為了照顧自己而一夜難眠;也有的學(xué)生說父母為了一家的生計，每天無怨無悔早出晚歸進廠務(wù)工等。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生似乎有很多話要說。此時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生積極動筆把自己對父母的情感寫下來，有效達到了學(xué)生讀寫結(jié)合的目的。

總之，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)方式，對學(xué)生綜合能力的形成有著重要的影響。一方面能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面還能提升學(xué)生的寫作水平，有助于提升他們的語文素養(yǎng)。基于此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足課堂，準(zhǔn)確找到讀寫結(jié)合的切入點，積極創(chuàng)新讀寫結(jié)合的有效形式，注重提高學(xué)生的閱讀水平，才能高質(zhì)量達到以讀促寫、以寫促讀的目標(biāo)，全面提升他們的語文素養(yǎng)。

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