靜中賞美感 動中享歡愉

楊鹴鴻

[摘 要]靜態描寫與動態描寫常常彼此聯系，互相滲透，從不同的角度來刻畫景物特點或人物特征，通過賦予客觀事物視覺上的多彩感與感官上的運動感來豐富其多樣性。教學統編教材五年級下冊“異域風情”單元的文本時，教師先后從文本內容、文本語言、文本手法這三個角度進行分析，展現了“靜中賞美感，動中享歡愉”的閱讀教學新思路。

[關鍵詞]靜態描寫;動態描寫;動靜結合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0071-02

統編教材五年級下冊第七單元“異域風情”單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，圍繞該語文要素，單元中的三篇選文——《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》分別以不同的寫作對象來啟發與引導學生感受景物的靜態之美與動態之魅。教師在設計教學活動時，可以從以下角度切入。

一、文本內容的把握

（一） 教學主線的合理分離

靜態描寫與動態描寫是對描寫對象兩種不同運動形態的勾勒與刻畫，在課堂教學中，教師應當采用有區別性的教學，以幫助學生更好地掌握這兩種不同的描寫方式。在內容的把握上，教師可以對文本進行兩條教學主線的合理分離。

以《威尼斯的小艇》為例，文本的寫作對象雖然是小艇，但作者卻是借小艇的動和靜來呈現威尼斯這整座城市的動和靜。在教學中，教師可以設計動靜兩條主線。在動態這條主線上，以“穿”字為關鍵詞，將小艇快捷、靈活、便利以及兩岸說不完的情趣，看不完的風景都擰成一股繩，就好像觀看一部電影一樣。在靜態這條主線上，以“寂”字為關鍵詞，將水面的變化、月亮的影子、船舶的停靠等都貼成一幅畫，就好像在翻閱一本彩圖一樣。動靜態教學主線的合理分離，一方面能夠讓兩條教學主線都更加清晰，課堂教學節奏更加緊湊，另一方面便于教師采用有針對性的教學方法，提高課堂教學的效率與質量。

（二）教學內容的科學互融

動態描寫與靜態描寫都是為了更好地突出描寫對象的特點，這種目標的一致性決定了兩者并不是絕對獨立的，同一句話，同一段落，既可以看作是動態描寫，又可以看作是靜態描寫，所不同的是從哪個角度去思考。

以《威尼斯的小艇》為例，文本中描寫船夫高超的駕駛技術時，“速度極快”“船只很多”“擁擠”“左拐右拐”“急轉彎”“飛一般”等詞語無一不刻畫出船夫駕駛動作的一氣呵成與嫻熟自然，這是對船夫駕駛過程的動態描寫。但深入再讀就會發現，作者的用意并不是真的著力于突出船夫動作的嫻熟，而是將船夫一氣呵成的整個過程與其輕松自如的狀態進行對比，用瘋狂的小艇、變化多端的路徑來凸顯船夫胸有成竹的狀態，即瘋狂外表下淡定自如的內心，這才是技術高超的最好表現。

二、文本語言的品鑒

（一） 嚴肅認真的學術分析

在閱讀中思考文本的靜態描寫與動態描寫時，教師還應當從文本的遣詞造句入手，指導學生站在嚴肅認真的學術角度上去分析。

以《牧場之國》為例，課文先是采用了靜態描寫的手法，寫了牛群吃草的共同特點“非常專注”;然后又采用了擬人的手法，將牛的特殊表現一一展現出來，當牛群站立不動時，“仿佛正在思考什么”，既有“像貴婦人”的牛犢，也有“好似牛群的家長”的老牛;末尾還用了對比的手法，從視覺上將草原的碧綠與花牛的黑白兩色置放在一起，這是映襯的寫作手法。全段并沒有出現“寧靜”“舒適”這種非常直接的字眼，但閱讀時一幅閑適舒心的畫面卻躍然于腦海之中，讓人不禁感嘆多么寧靜、悠然的荷蘭牧場。教師要從修辭手法的采用、描寫詞匯的選擇、對比襯托的效果等學術角度去啟發學生分析與思考作者遣詞造句的功力，讓學生在閱讀文章時能夠有思路，有根據，有方法，而不只是停留在主觀感覺的層面上。

（二）浪漫溫情的氛圍營造

嚴肅認真的學術分析，它是理性的，即站在方法論的角度;而與之對應的，感性的，站在情感、情緒的角度去分析時，教師則要通過營造浪漫溫情的氛圍來指導學生品鑒靜態描寫與動態描寫的語言。

比如，上文提到的對于《牧場之國》中的靜態描寫的語言品鑒，教師也可以站在感性的角度，如通過在課堂上展示與文本內容相符的插圖，從視覺上幫助學生在腦海中勾勒出畫面;通過播放與文本內容基調相符的輕音樂，在聽覺上喚醒學生的注意力，讓學生沉浸在這樣一幅寧靜安詳的牧場畫面中。而在品鑒動態描寫時，文本中駿馬“飛馳到遠方”、豬群“不停地呼嚕著”、遠處傳來的“汽笛聲”等，教師在課堂上也可以播放這些模擬聲音，讓學生閉上眼睛，充分發揮自己的想象力，想象自己好像就置身于牧場當中。通過營造溫情浪漫的氛圍，學生從精神注意力到情緒情感，都沉浸在文本當中，不論是靜態描寫的文字，還是動態描寫的文字，都不再是冷冰冰的方塊字，而是仿佛被注入了情感的，充滿了生命力的音符，在課堂中跳動著，奏響出美妙的樂章。

三、文本手法的分析

（一）邏輯思維的打磨訓練

在閱讀與思考文本的靜態描寫與動態描寫時，教師還應帶領學生站在更高的角度、更廣域的視角上，用邏輯語文思維來訓練學生去分析與思考作者寫作手法運用的目的與意圖。

以《金字塔》為例，課文中編排了《金字塔夕照》與《不可思議的金字塔》兩篇文本，前者是散文，后者是非連續性文本，兩種不同的表達方式刻畫了同樣的事物。在教學時，教師應分別從散文的特點與非連續性文本的特點出發，讓學生去思考同樣的特點是如何用不同的方式來表現的，這其中的邏輯思維原理是什么。比如，《金字塔夕照》中就采用了“由遠及近”的表達順序。在這個順序下，作者是如何靈活地采用靜態描寫與動態描寫，如何將兩者時而分別運用，時而交融運用的呢？這就需要學生從科學的角度去思考。這個過程就是打磨訓練學生邏輯思維能力的過程。

（二）文學素養的積累修煉

在分析與思考閱讀文本的靜態描寫與動態描寫時，對于作者寫作手法的分析，教師還可以指導學生站在文學素養的角度去修煉自己的學科核心素養。比如，“異域風情”單元中先后介紹的威尼斯、荷蘭、金字塔這三個地方，除了選編入教材中的文本以外，還有其他以這三個地方為寫作對象的文章，教師可以選擇一些作為課外拓展。一方面，可以讓學生運用在課內學習到的動靜態描寫手法的分析方式去分析關聯文本的動靜態處理，或是思考其他作者是運用哪些方法來刻畫寫作對象的，這些方法與動靜態描寫相比各自的效果怎樣。另一方面，可以讓學生學著用動靜態描寫的方法，選擇一個自己熟悉的地方，借鑒教材中文本的處理方式來進行寫作，這是理論學習到實踐運用的過程，也是學生在積累修煉文學素養中非常關鍵的一步。

綜上所述，教師在組織設計“異域風情”單元的教學活動時，要把握動靜態描寫之于描寫對象的意義，指導學生更好地去認識與品鑒閱讀文本中的描寫對象，在提高學生閱讀能力與理解能力的同時不斷地提升學生的語文核心素養。

（責編 劉宇帆）