初中語文情境式教學探究

張紫薇

一、情境式教學的概念與理解

情境，一般是指“情況，境地”，是“一個人在進行某種行動時所處的特殊背景。包括機體本身和外界環境因素”，故情境也包含客觀的“境”與主觀的“情”以及由“情”萌生的主觀的“境”之意。情境教學法是指教師在教學過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象生動具體的場景，以引起學生一定的情感經驗共鳴和現實體驗，從而幫助學生深入理解教材，并使學生的知識與能力得到發展的教學方法。

情境教學法的核心在于激發學生的情感體驗，是對社會和生活進一步提煉加工后才影響于學生的。諸如生動形象的語言描繪、互動游戲、戲劇扮演等等，都是把教學內容融入到具體形象的情境之中，其中也就存在著潛移默化的暗示作用。

二、情境教學活動的創建

（一）教師應從現實生活情境中根據學科課程的特點設計具有挑戰性的教學目標，明確學習任務、學習進度、學習方法和每個環節的具體要求

例如《蘇州園林》需要：（1）通過小組合作探究活動，提升整體感知文章、提取信息的能力：（2）提升信息整合和語言表達能力，促使學生思維能力的發展。（3）通過深入文本和進一步小組探究活動，品味和感受中國園林文化的博大精深，提升文化品味，增強文化傳承的意識?；诮虒W目標，我們可以創建情境，讓學生設計中國園林相關主題展板，完成擬標題、寫宣傳語、畫海報等活動，進行作品的交流展示。

（二）在學生探究的過程中，教師應給予充分的學習資料，組建學習共同體

不是所有的知識點都適合情境教學的模式，也不是所有的主題素材都適合運用到情境創設過程當中。一些典型人物傳記、富有文化內涵的事物載體，以及具有時代背景的經典故事情節，這樣的基礎元素，更有利于學生加深情感體驗，整合歸納，形成個人獨特的見解。對于《蘇州園林》這篇課文，教師可補充：園林名稱來源及相關詩文、代表性園林景觀介紹（拙政園、個園、頤和園等）、中國園林建筑的空間美感相關材料。

“學習共同體”是一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間通過在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。組建“學習共同體“，鼓勵學生在信息化教育環境下，以自主、合作與探究等方式獲取知識和技能，形成創意和見解，學會利用本學科及跨學科的方式解決自身學習、日常生活和社會實踐中的問題。

（三）合理選擇，綜合應用教學工具

隨著信息時代的進步和科學技術的發展，多媒體和希沃白板等相關的信息化技術已經在教育中發揮了越來越重要的積極作用，在這樣的背景之下，我們可以加強對這些設備的運用，更好地進行情境模式的創設。例如，在學習《蘇州園林》的過程中，教師可以將中國代表性園林的圖片剪輯成視頻形式，加上唯美的中國古典弦樂，為學生創設一個良好的情境氛圍;在此環境氛圍之上，再對相關的文章內容進行講解，給學生更多的情感渲染和精神熏陶。此外要善于利用線上媒體的優質教育資源，比如可以選取央視紀錄片《園林》中的相關片段讓學生進行欣賞。

三、情境教學活動與學生的銜接

對于學生的初中語文學習來說，情境教學的打造是為了幫助學生積極參與，輔助學生理解，給學生留下深刻的印象。語文情境教學活動的設計要體現出一定的學科特色，要充分展現出語文學科的基本特點。在打造情境的過程中，既需要以課文作為依據，同時又可以讓學生有一定的發揮的自由，充分展開聯想，展示自己的能力與天賦，讓學生帶著疑問去學習。所以，情境的打造需要教師提前設計，也要考慮到學生的參與程度，通過任務的趣味性提高學生探索的欲望。

學生的參與感給了學生不同的體驗，像一些情節連貫突出，情感濃厚的文學作品，可以讓學生轉化成劇本進行表現。在轉化的過程中，學生會主動去理解和想象，思考特定情境下人物的所思所想、所作所為，豐富著自己的認知。這也是對于語言文字所傳遞出來的價值觀、情感等信息，進行升華、提煉、吸收的過程。又如《蘇州園林》，學生通過對多座園林建筑的深入探究，完成展板設計或創作推薦語等任務，找到它們之間設計思路的異同，在潛移默化中對課文中的相關知識進行印證。

同時要注意，在情境的打造方面，不僅要具有一定的啟發性、誘導性，還要讓每一個學生真正參與進去。考慮到學生的性格和能力特點不同，讓每個學生在小組中都能夠找準自己的位置，發揮各自的優勢和特長，這樣的教學才是成功的。同時不給任何學生過多壓力，讓他們去揣摩，不斷優化成果，獲得成就感，逐漸增強自信。讓每個人都有展示交流，發表觀點的機會。

四、情境教學活動中教師的角色

教師更多的擔任教學活動的組織者，要引導學生發揮主動作用，要不斷地將創新理念和具體行動實施在情境教學中。尤其要讓學生以學習主人翁的身份真正參與到情境的設計和組織實施中，給初中語文課堂教學帶去更多的活力。

在初中階段，學生的想象力依然很豐富，他們的思維能力也發展到較為抽象的水平。初中生正在經歷青春期，他們逐漸有了自己的主張，所以，教師也要適當放手，給學生更多的權利，讓他們樂于參與到課堂教學的內容創設和情境打造之中。例如教師在講解初中語文課本中《蘇州園林》這篇課文時，可以先讓學生以講解員的身份，任選一座園林，畫出或打印園林示意圖，然后模擬課文中所描述的方式進行介紹。這樣做可以使學生深入體會到作者高超的寫作能力，并將這種寫作技巧應用到作文中。不僅能夠喚醒學生的學習興趣，還能夠讓他們了解中國園林建筑文化，掌握不同的寫作技巧。

教師要訓練學生情境教學設計的能力，讓學生以策劃者的角色身份去設計教學的情境。事實證明，通過實踐，我們可以發現學生的思維更活躍，想象力也更加豐富，所以，教師應該讓他們真正成為課堂學習的主人。

五、情境教學活動與課文的關系

模擬情境不等于要與課文脫節，語文教學的最終目標是培養每個學生的語文素養，并幫助他們在實踐中提升學科意識。文學是語言的藝術，因此教師在設置教學情景的過程中，首先要進行文本解讀，語文教學不應該脫離文本。例如課文《蘇州園林》，學生在理解文章基本內容，找出各段的中心句，分析文章結構和寫作順序，品析寫作手法作用的過程中，同樣需要教師的方法引導與明確。然后再進行拓展，思考實際生活、模擬情景與文本內涵精神的關聯。同時要注意，所創設的情境是否和文本內容相符，比如讓學生介紹”身邊的校園美景“與介紹”中國園林藝術“，從建筑設計角度看，還是存在著差異。只有將三者更好地結合，才能夠幫助學生理解教材內容、培養他們的實踐能力。

六、反饋與評價

與傳統問答式教學相比，情境式教學下學生的學習結果是不唯一的?！叭藙撛飙h境，同樣環境也創造人”。學科核心素養本位的教學強調聯系現實生活情境，追求真實性學習結果。真實性學習結果是一種開放性的表現，指教師提出一項學習任務，不期望學生成果反應的一致性，而是關注學習結果的多樣性和個體獨創性。這樣在學生的身上，我們可以看到更多的創新精神。因此，學生才是學習的真正主人。如果教師把學生內在的驅動力挖掘出來，他們也會讓教師收獲更多的驚喜。