以巧設情境為依托，淺談低年級語文趣味識字教學

張微

一、課題研究背景介紹

（一）課標提出的要求

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”《語文課程標準》指出：“識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是低年級語文教學的重中之重。”?《語文課程標準》提出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”同時《語文課程標準》要求教師在課堂上為學生營造開放而有活力的課堂氣氛，第一學段的教學建議明確指出“要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高教學效率”。

（二）小學生身心發展階段的特點

小學生處于身心發展的初級階段，各方面都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在識字教學時要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，識字情境的情趣，

變被動為主動，使學生輕松識字、快樂識字。基于語文課程具有綜合性、實踐性的學科性質及工具性與人文性統一的特點，語文教學在培養學生的語言運用能力和品質涵養上都離不開具體可感的情境。

二、課題研究的核心問題

（一）創設情境教學的內涵、優勢及作用

（二）影響情境教學實施的主要因素及情境教學下識字教學相關改進策略

三、明確研究內容和方法

（一）研究內容

1.情境教學的內涵。

2.小學語文教學情境的優勢。

3. 小學語文創設情境教學的作用。

4.小學語文低年級情境教學的實證研究。

5. 影響情境教學實施的主要因素。

（二）研究方法

1.文獻研究法

2.個案研究法

四、關注成效，預期效果

小學語文情境教學是小學生極其喜歡的一種教學方式。在教師根據教材內容建立的場景中，學生如身臨其境，有直觀的形象讓學生把握，能夠讓他們感受濃烈的情緒氛圍。在情境教學中，學生開始主動參與，課堂變得活潑、生動、有趣，師生在愉快和諧的教學氛圍中教與學。

（一）利用情境創設來進行識字教學導人

課堂導入部分，教師創設出利于開展小學語文的教學情境，通過情境將學生帶人到小學語文識字學習環境當中，從而將小學生對識字學習好奇心充分地調動起來。首先要讓學生可以在特定情境當中得到同化，讓學生在情景教學當中做到對事物的認知，然后由教師通過故事的方法來進行知識講解，使得學生可以逐步的去適應新知識，然后和自身的認知及理解水平結合于一體讓學生形成新的認知。

在執教二下《18.太空生活趣事多》時，在情境創設的過程當中，我利用現代化教學情境去進行真實情境的模擬。可以借助于動畫去模擬宇航員在太空中怎樣有趣生活的情況，這就能夠使展示給學生的形象更為直觀和完整。在執教二下《10.葡萄溝》時，情景教學還可以通過實物來展示，利用葡萄干去吸引學生，體會其“顏色鮮、味道甜”的特點。在執教一上《2.小小的船》時，利用音頻主動性的創設出讓學生主動學習的氛圍，只有這樣才能夠讓學生處于更好的教學情景當中進行學習。

（二）通過情境互動實現學生對漢字印象的加深

在具體的教學過程當中，我還需要和學生之間進行互動，讓學生能夠在學習過程中真正參與進來，使得教學情境更為真實，讓生活和情景教學結合起來，使得學生對漢字當中蘊含的魅力做到真實感受，做到對漢字更好的認知。在完整的情景化教學當中只有讓學生不斷的參與進來，才能夠讓學生的求知欲望被有效地激發起來。所以在教學的過程當中，教師教學內容不僅僅限于課本上的內容，還應該將一些做人做事過程當中的道理講解給學生，這樣才能夠實現對學生更好地培養。

在執教一上《1.秋天》中書寫“大”字時，我讓學生們站到講臺上模擬出大的動作，在此過程當中就可以讓學生感知到做人的道理。然后再進行“人”“太”等的講解，并且將文字當中的道理講授清楚，這樣就能夠讓學生識字量增加的時候又懂得了一定的道理，同時還使得學生詞匯量得到進一步的增加。所以作為小學語文教師來說，不僅要進行書本知識的講授，還應該讓知識當中所蘊含的道理通過故事等滲透到學生的思想當中，從而實現對學生人格的更好塑造。

（三）通過肯定式教學來實現對學生識字興趣的激發

在傳統的教學模式當中漢字的直接識記是主要的模式，這種教學方法已經根深蒂固了，所以很多的教師都固守著這種傳統觀點，而情景化的課堂識字教學則能夠讓學生在學習中有身臨其境的感受，而教師在該過程當中對學生的鼓勵則能夠讓學生的印象更為深刻。也可以使得學生自信心得到增強，自然學習效果也就事半功倍。而傳統教學方法當中教師往往是對學生進行呵斥，這就會在一定程度上嚴重打擊到學生學習的積極性，也自然就沒有辦法感受到識字學習的興趣。

（四）創設情境和游戲識字，寓教于樂

低年級的學生平均每天要識字十多個。因此根據兒童的心理特點和年齡特點。教師要創設一定的情境，開展各種活動和游戲，讓學生愉快識字。譬如在一上《13.烏鴉喝水》中教學識字“烏”字時，我在板書上用簡筆畫畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點為“烏”。在一上《10.升國旗》中教學識字“立正”一詞時，配合動作來幫助學生識字，理解字義。在識字教學中配合動手操作，能訓練學生的手眼協調能力，激發學習興趣。

（五）運用繪畫，讓生字充滿畫意

小學生對繪畫特別感興趣，可以借助畫面教學。比如一上《9.日月明》中教學“明”字可以用圖畫表示，“明”左邊有一個太陽。右邊有個月亮，太陽和月亮給大地帶來了光明。

五、結論

本研究致力于打破傳統識字教學的固有模式，結合小學生自身的認知特點，培養學生輕松自主地識字。得出以下結論：

一、目前小學語文識字教學仍然存在諸多問題，在理論分析和當代識字教學已取得突破的基礎上，探索出新的研究方法及實施途徑。

二、理論分析學生輕松自主識字的重要性以深遠意義，并提出“以巧設情境為依托”，進行低年級語文識字教學方法，開辟一條識字新路。

三、從識字教學的特點及小學生自身認知的特點出發，深入探索學生輕松自主識字的方法，開展識字教學活動，并對其進行理論研究，形成高質高效的識字教學策略。

識字教學的路還很長，需要研究探索的工作還有很多，經過此次研究本人仍有一些問題有待解決，本人以后要不斷努力將識字教學逐步完善。