寫作教學存在的問題及對策研究

高延平 楊軍

內容摘要：語文教育中閱讀和寫作是兩大重要板塊，閱讀注重向內吸收，而寫作則注重向外表達。因此，學生寫作能力更是其語文素養水平的綜合體現。當下在小學寫作教學效果依舊不盡如人意，教學過程中依然存在一些較為突出的問題，已經影響到學生的寫作能力形成。因此，本文將通過對突出問題的分析，進而提出優化解決的策略。

關鍵詞：寫作教學 存在問題 對策

《義務教育語文課程標準》（2011版）在寫作教學建議中指出：寫作就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。這是對寫作的內涵的揭示，進而指導教師進行寫作教學。圍繞當下寫作教學過程中存在的問題，作為一名教育者，要用理性的目光來審視這些問題，尤其要注重從教的問題上多下功夫，改善目前教學中存在的問題，以期進一步的促進學生寫作能力的提升。

一.寫作教學過程中面臨的問題

1.教師作前教學指導具有程序化。在寫作教學中，有教師倡導不在學生寫作前過多指導，而是重點把握學生寫作后內容的點評與分析。不過在教學實踐中，應用辯證的目光看待“作后指導”這一方法理念，不可將其理解的過窄，更不能逃避這一環節。教師應明白，小學寫作教學培養的直接目的不是培養作家、文學家，而是讓學生可以熟練的運用語言文字進行表達和交流。近年來，有些教師認為學習寫作就是學習一項技能，既然是學習技能就必然離不開訓練。那么既然說需要訓練也就間接突出了指導的重要性，甚至可以說教師的指導貫穿整堂課的教學。不過目前一些教師過于程序化的處理學生作前指導這一環節的設計，而是在作后進行大篇幅的講解。如果學生從一開始動筆寫時就根本不知道該如何寫，那他最后所呈現的作文質量也就不言而喻。其實這背后還隱藏著更可怕的一件事，就是挫傷了學生的自信心，因而增加學生對寫作的負面心理。

2.學生的寫作內容缺少自然屬性。許多小學生都是參照一些作文參考書的例文或教師提供的例文來寫作，大同小異，缺乏新意。這樣的文章難以出彩，對于學生寫作能力的提高幾乎無益。將這種真情實感取代的是一個個新穎的詞語、一句句優美的話語，從文學作品欣賞角度上看，這是一篇優秀的文學作品。如果這些都是學生日常積累并運用的寫作素材，那么可以說是一件好事。然而現實情況卻是大部分學生寫出的這些都是機械化記憶背誦的結果，這里并沒有學生真正想說的話和真正想抒發的感情，因此可以說這是一篇文學作品，但它不是一篇兒童作文。當下教育中不可回避的是仍然存在著應試教育的影響因素，于是也就造成了這一現象。很顯然這一現象也有違語文課程標準的寫作教學建議，著實是一個嚴重的問題。小學階段的寫作教學應更看重寫作內容是否有童心，寫作言語是否具有童趣，表達的是否準確，這樣才更符合小學階段寫作教學要求的本意。

3.教師評改寫作語言充滿形式化。學生在寫作時，教師不可過多參與其中，這既符合課程改革的要求，又契合學生個體創作的空間需求。然而在寫作完成后，教師就務必要突出自己的教師角色價值，那就是對學生寫作內容的評改。課上通過點評與分析等方式，對學生的寫作內容進行評改。其實最重要的評改環節，是課后教師對學生寫作內容的書面評改。當下有些教師的作文評改語言過于形式化，教師在學生的作文后面大大地寫一個“閱”字，隨后再加上時間，就完成了評改;還有的教師還會寫上幾句贊美或者鼓勵的話語，主要是這樣的評語竟然在網上可以找到很多，稱之為評改學生作文模版用語。如果是這樣，教師就是自己貶低了自身角色價值，也是消極對待工作的表現。當學生看到自己付出努力創作的成果，被教師如此簡單的答復，心理也會頗有意見。小學生目前受自己知識水平和心理發展不成熟的制約，他們在寫作時對主題的理解、字詞的運用及書寫、標點符號的使用等方面必然會存在一定的偏差。教師若不及時加以指導，這些問題將會一直出現在學生的寫作中。

4.學生寫作激勵缺少集體屬性。當下小學寫作教學中有一個問題較為突出：大部分學生缺乏寫作的興趣。缺乏興趣的一個主要原因，就是沒有在寫作上獲得成就感。廣大教師也采取了一定的措施，具體方式如下：一是語言上的激勵。教師增加在語言上對寫作上表現優異的學生進行鼓勵與認可，增加這部分學生的內心成就感;二是物質上的激勵。一定的物質獎勵會使獎勵更加具有實際意義，更具有紀念價值;三是形式上的激勵。教師選出一些優秀的作文進行展示，這樣不僅增強作者的內心喜悅感，同時激發其他同學的榜樣意識。以上總結的是目前常見的幾種激勵方式，但綜合分析看來還是更加傾向于個體的激勵，對全體學生的激勵意義并不明顯。小學生的身心發展尚未成熟，無法深刻體會這種間接的激勵方式，尤其上述方法中容易過多突出優秀的個體，部分同學可能會出現嫉妒或抵觸心理。因此，合理的解決辦法就是將班級同學納入到一個集體中，每位同學都有參與的機會，形成具有一定程度上“競爭”的局面，從而激勵每位學生自覺提升寫作能力。

二.寫作教學優化策略應用分析

1.加強作前的指導，解決學生怎么寫的問題。寫作其實就是一個創造的過程，從起初內容的構思，到最后執筆寫于紙上。其中最重要環節，就是從前期的構思開始，也就是學生的思考過程。即使是一名知名作家想寫一篇文章，也不可能信手拈來，更何況一名小學生。因此這就需要教師根據寫作命題進行寫作前的教學指導設計，主要目的是讓學生通過思考后產生自己的想法，進一步組織關于這個問題認知的表達語言，有了這一系列鋪墊后，在進行寫作竟會大大提升寫作效果。寫作教學過程中，并不是只有聽和寫的能力訓練，應始終貫徹聽、說、讀、寫四項基本能力的綜合訓練。例如，在進行《猜猜他是誰》習作課時，習作要求學生用簡短的話去形容自己的一位同學，同時文中不課出現名字，但讀完之后大家都能猜到是哪位同學。這里就可以組織同學們分成兩組，分別互相描述對方，逐漸引導學生要抓住被描述人關鍵特征，例如，這位同學的性別、身高、體重、愛好、性格等具有個人鮮明色彩的特征展開描述。在這一過程中，不僅激發學生的興趣，又懂得描述一個人的方法，隨后再進行動筆寫作，寫作的質量將會大幅度提升。

2.引導學生記錄生活，為寫作增添自然屬性。基礎語文知識的教學是一個復雜而漫長的過程，單憑短暫的課堂教學很難達到較好的效果。因此語文教師需要采取各種教學措施加強語文基礎知識教學。寫作更是與生活緊密相連，二者可謂相輔相成。因有真實生活材料的補充使作文內容更加生動形象，同時學生也可進一步感受到生活的美好，促進其精神層面的收獲與成長。相比于課堂，生活是學生積累寫作素材最好的場所，這里一切都是“現場直播”，具有豐富的趣味性。每個人每天都發生一些與眾不同的事情，但是因為沒有記錄，后期也就不得而知。眾所周知，記錄生活最好的方式就是借助各種載體將它留存下來，對于小學生來說就是用筆記錄在本上即可。因此，教師只需要讓學生根據每天發生的事，記錄下自己的感受就行，切不可提出條條框框的要求，這樣會引起學生的抵觸心理。此舉并非是教學或是學習任務，只是培養學生記錄生活的習慣，不過同時還是需督促學生堅持下去，并且要注意規范書寫。

3.規范寫作評改語言，發揮實際教學教導價值。在作文教學當中科學合理的評價是一項重要的內容，是師生在教學過程當中開展有效的情感交流的主要方式。曾經全國著名語文特級教師賈志敏老師說過：批改是作文教學的重要組成部分，更是其中重要的一環。如果這一環斷裂的話，那么作文教學教師沒有效果的。我國著名教育家葉圣陶先生在評改作文時，通常會在原文要改的地方標上①②③④，下面評改再①②③④去一一對應，這樣的評改對學生的指導一目了然。當學生認識到自己的問題后，方可有針對性進行改善。同時教師也只有在這個過程中，才能清晰的認識到每位學生的寫作能力以及他們寫作中出現的問題，才能更有針對性的進行教學設計。在這個過程當中，教師不僅是在指導學生改善自己在寫作出現的問題。同時也有一種價值觀的引領，使學生更加關注自己的作文，懂得一篇好作文是需要認真對待且要經歷反復修改這一過程。這一過程將會由“繁”入“簡”，這也正體現“教是為了不教”的成功教學理念。

4.設立班級雜志社，增強激勵的集體屬性。據心理學研究表明，積極向上的品質是人的共性，尤其是處于青少年的學生。在教學中，教師應注重學生這種心理因素，就可以調動學生在寫作上你追我趕的學習狀態。設立班級雜志社就是提供給班級各位同學展示的舞臺，同時根據班級雜志社的寫作要求，學生潛移默化的掌握寫作的基本要領。因為只有這樣班級雜志社才會收錄自己的文章，這時學生已經感受不到自己是處于寫作這一過程，他們更關注的是自己的作文被收編的這個結果。這就體現了當學生意識不到自己正處于教育中時，這就是成功的教育的追求的境界。當然對班級雜志社的出版頻次、一次收編的作文數量、所收編作文的規范格式設置，這都是重要設計內容，都需要根據實際情況所作判斷。不過有兩點要特殊強調：一是要在雜志中設置多個板塊，為學生提供多個命題選擇的機會，同時增加學生被選中幾率;二是要給未被選中作文的同學進行回信，指出他所存在的問題，并進行鼓勵。師生共同參與活動中，寓教于樂，增強寫作榮譽感，進而提升學生的寫作能力。

綜上所述，從觀察生活積累素材到作前指導再到作后評改最后到對寫作激勵的各個環節，每個環節都可激發學生的寫作興趣和培養學生的寫作能力。在教學實踐中，教師應嚴肅對待每個環節問題，因為這都會直接或間接影響到寫作教學的成敗。教師在教學同時要注重結合語文教育課程標準，還是要在教的上面多下功夫，深悉教無定法，貴在得法的道理，由此培養學生健康生態的寫作能力。

參考文獻

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（作者單位：渤海大學教育科學學院）