創生性教學，賦予課堂新活力

王軍

近年來，隨著新課程改革的不斷深入、教育技術的飛速發展、全球化理念的迅速普及，人們對于教育的認知與期待發生了很大變化，單純的知識記憶和再現已不再是教育的唯一目標，掌握獲取知識的方法，懂得如何運用知識解決各類實際問題變得愈加重要。因此，著力教學的創造性、生成性和拓展性，在有限的空間、時間和資源狀態下追求教學收益的最大化，成為當前教學實踐成功的重要標志。

新課程改革提出了創生性教學理念，為新課標的實現提供了保障，為師生個性化發展、創造力培養提供了更好的平臺。那么，創生性教學如何實現？中國農業大學附屬中學在不斷的實踐與探索中積累了豐富經驗。

轉變教學觀念，給學生以充分的創生權利。傳統教學中，教師占主導地位，是課堂的靈魂與主宰者。新課改下，教師應是教學的組織者、管理者、指導者，在課堂教學中要給予學生充分的質疑權利，尊重學生的觀點，盡可能為學生創設創生性教學情境，鼓勵和激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，實現課堂教學效益的最大化。如我校高三生物教師楊雪為讓學生深入了解一個DNA分子、一個細胞、一段基因，運用創生性教學法成功地為學生上了一節研究課——“PCR的應用”，師生共同體驗了技術與生物融合的創生性學習。

精致教學環節，提高創生性教學效率。首先，我們對課時教案進行了重新設計，通過教案設計可以看出教師對創生性教學的理解，及其預設的創生性教學問題，有利于觀察課堂“創生”的預設點，更好地指導和評價教師的課堂教學。其次，要求教師在備課時充分了解和掌握教學目標，深入把握每節課的知識難度，以及學生的知識基礎、能力層次和認知特點，并據此綜合設計本節課的教學內容及實施方法。再次，教師要提高自身應對教學中非預見性問題的能力，充分利用教學中的“意外”和自身的教學智慧，創造性地開展教學，變“意外”為精彩。最后，利用高校實施的導師制體系，對不同層次的學生給予相應的課后教學指導或教學效果反饋，這是對創生性課堂教學的有效補充與深化。

加強教材研究，助力創生性教學實施。首先，教師要充分利用教材，挖掘和開發創生性教學資源，引領學生從不同角度、用不同方式學習經典。如我校高中語文教師劉海靜利用教材中涉及的兩部名著《紅樓夢》和《邊城》，嘗試進行“經典名著閱讀中的創生教學”，幫助學生建構閱讀整本書的經驗，提升閱讀鑒賞能力，養成良好閱讀習慣，感悟中華優秀傳統文化的精神內涵。其次，利用思維導圖解決名著深入閱讀的困境。思維導圖可以圍繞一個問題從多角度、多層面打開，有利于學生系統地掌握學習內容，幫助學生理清復雜的情節和人物關系，引發更深入的思考和發現。

開發課外教學資源，創設優質創生性教學。不同教育情境下的課程資源擁有不同的教育價值。教師應通過豐富多彩的創生性社會實踐活動，引領學生體驗科學研究和社會生產。這種教學模式對于培養學生的學科核心素養和終身學習都大有裨益。

英語寫作是高中英語教學的重要內容。為了進一步提高學生英語寫作水平，我校英語教研組根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展了混合式教學。教研組長趙立興率先進行教學實踐嘗試，為全校教師呈現了一節“基于教學創生視角下網絡資源，促進高中英語讀寫結合有效性”的公開課。

創生性教學對教師的基本素質及專業素養提出了較高要求。教師在教學實施的各個環節都要充分研究學生的心理特點、認知水平、理解能力與關注度的變化，并及時調整教學的節奏與之相適應。教師對于教育教學理論與實踐要不斷進行探索，充分挖掘利用好課內外教學資源，進行創生性教學，賦予課堂教學新的活力。

（作者系中國農業大學附屬中學校長）

責任編輯：李香玉