微電子科學與工程專業課程思政建設探究

李斌 吳朝暉 周紹林 陳志堅

[摘 要] 習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話為高校思想政治建設指明了方向。為貫徹落實會議精神，加快高校課程思政建設與改革，探索構建“大思政”教育體系，華南理工大學微電子學院微電子科學與工程專業以專業核心課程體系建設與課程思政有機融合的角度為出發點，結合核心課程構建與教學示范團隊建設，深入探討了以專業核心課程體系為基礎的課程思政改革優化路徑，以期對高校課程思政建設提供有益的借鑒和參考。

[關鍵詞] 課程思政;集成電路;教學改革

[基金項目] 2020年度華南理工大學教研教改項目“本科課程思政示范團隊——微電子科學與工程專業核心課程群教學示范團隊”（x2wd-C9201031）

[作者簡介] 李 斌（1967—），女，廣東梅州人，博士，華南理工大學微電子學院教授，主要從事半導體器件物理及集成電路設計研究;吳朝暉（1971—），男，江西撫州人，博士，華南理工大學微電子學院副教授，主要從事集成電路可靠性設計與芯片集成系統研究;周紹林（1982—），男，四川南充人，博士，華南理工大學微電子學院副教授，主要從事微納光子及光電子集成器件與微加工工藝技術研究。

[中圖分類號] G416? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）50-0121-04? ? [收稿日期] 2021-07-25

一、引言

集成電路是信息科技產業的基石，集成電路的發展對我國的科技水平、國家安全，甚至國家地位有著不可估量的作用。2014年以來，國家接連發布《國家集成電路產業發展推進綱要》、中國制造2025等戰略規劃，并設立國家集成電路產業投資基金，把集成電路的發展提升到國家戰略的高度。

然而，國家在以戰略高度推進集成電路蓬勃發展的同時，集成電路人才缺口日益凸顯。相關統計顯示，國內集成電路領域人才狀況是人才儲備數量少，中高級人才供給不足，預測2022年集成電路人才缺口達70萬人。集成電路是具有較高門檻的專業，如何消除學生的畏難心理，提高集成電路產業認知度，投身國家集成電路發展行列，是集成電路人才培養面臨的首要問題。

習近平總書記強調，理想信念是共產黨人精神上的“鈣”。2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思想政治教育“兩張皮”問題[1]。

因此，在新工科背景下，高校需要加強專業課程與思想政治教育內容的有機融合，將立德樹人、協同育人為核心的課程思政貫穿集成電路人才培養全過程，通過“課程體系—科教協同—產教融合”的人才培養模式改革，提升微電子科學與工程專業學生之思想力、學習力、行動力，培養具有家國情懷、全球視野、厚基礎、強實踐、勝任國際化合作與競爭、德智體美勞全面發展的復合型集成電路工程精英人才。

二、微電子科學與工程專業課程思政建設的目標與主要內容

（一）課程思政建設的目標

首先，我國高校集成電路人才專業課程與課程思政有機融合不充分，傳統培養模式相對封閉，實踐環節薄弱，教學方案滯后于產業，不能很好地根據產業發展對學生實戰能力進行有效的培養。其次，多學科協同育人力度不足，多學科知識融合創新能力欠缺。集成電路是信息產業的核心，是實現各種應用的載體，不同類型芯片支撐各行業。然而大部分高校并未被納入其他相關學科的課程與實驗，畢業生對跨界技術的吸收與創新能力不夠。學生對集成電路產業的認知度不高，集成電路產業的本質特性是高投入、高風險、高回報、高門檻，研發成果回報相對緩慢，學生畢業后傾向于掙快錢，投身集成電路行業的人才數量有限。

針對上述問題，微電子學院樹立了“立德樹人，德才兼備”的人才培養目標，從行業使命感、家國情懷、創新精神、協作創新和工匠精神等主要方面開展核心課程體系的課程思政構建，以解決課程思政與專業教學“兩張皮”的問題。補足學生精神上的“鈣”，培養具有民族責任感、勇擔當、肯鉆研、立志攻克“卡脖子”技術、勝任國際化合作與競爭的集成電路產業亟須的復合型創新人才。結構如圖1所示。

（二）行業使命感

受功利主義社會風氣的影響，學生難免會有賺快錢的想法。為此，需要加強學生對集成電路行業的使命感。隨著我國社會主義市場經濟的發展和改革開放的深入，一方面提升了社會的生產力發展水平，促進了社會各項事業的蓬勃發展;另一方面，社會面臨著不同的思潮和負面文化的沖擊，使得部分人過度關注自身的經濟利益，以金錢為主導的功利主義大行其道。這種功利主義，淡化了個體的社會責任感[2]。具體到工程領域，功利主義價值觀也悄然影響著工科專業學生的職業規劃。同時，功利主義風氣也使得集成電路行業“十年磨一劍”式的科研和研發工作理念得不到學生的認可。

因此，需引入職業生涯規劃相關內容，引導學生追尋行業歸屬感，把握新時代的發展特征和要求，明確自身的努力方向和發展目標，不斷完善自身的知識結構。

（三）家國情懷

培養學生家國情懷的實質是對“四個自信”的構建以及中華文化底蘊的培養，中國特色社會主義是黨和人民歷經千辛萬苦、付出巨大代價取得的根本成就，是道路、理論、制度、文化的有機統一[3]。大學生群體是建設中國特色社會主義事業、實現中華民族偉大復興中國夢的生力軍，肩負著建設祖國、振興民族的重大歷史使命。增強青年學生的民族自豪感和國家認同感，了解民族的文化和民族精神，是課程思政不可或缺的一環。將老一輩科學家不圖名利、甘于奉獻的精神，將科技報國的信念深植于學生的心田。

（四）協作和創新

新時代對復合型人才的團隊協作和創新精神都有進一步的要求，學生需要充分學習以“自力更生，艱苦奮斗”為核心的延安精神。給學生提具體行動指南與無窮精神動力，以充盈信心投身集成電路產業，持之以恒不斷克服各類困難，取得人生成長的經驗財富，獲得理想的創新創業成果，實現人生價值。

（五）工匠精神

工匠精神除了精益求精、敬業奉獻、專注勤勉、創新進取的職業精神，還有職業倫理規范等新元素。2016年，我國正式加入《華盛頓協議》，這不僅為工科學生走向世界打下了基礎，更意味著中國工科畢業生的專業技術技能可以勝任國際高水平的競爭。《華盛頓協議》對工科生提出的溝通、團隊合作、社會責任感、工程倫理等方面的素質標準，這可以說是一種面向國際的工匠精神。從實踐意義上說，工匠精神既蘊涵工程倫理規范制定[4]、推行和落實職業道德傳承的社會生態氛圍，又賦予工程技術人才盡心盡責、忠于職守、創意求進、追求卓越的職業素養。

三、課程思政建設主要路徑

圍繞微電子科學與工程專業的核心課程建設，積極探索課程思政體系建設、師資隊伍建設、評價體系建設[5]，本文提出搭建產教融合的課程思政體系架構的主要措施。

（一）核心課程思政教學體系

學院選取微電子科學與工程專業最具代表性的六門課程——微電子科學導論、半導體物理、半導體器件、集成電路制造技術、數字集成電路原理與設計、模擬集成電路原理與設計為一個有機整體，作為構建思想政治教學體系的核心。該課程群的知識內容圍繞“設計—制造—封測”集成電路全流程，從大一到大三貫穿各學年。通過產學融合的培養模式，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，其所涉及行業、歷史、國際時事等角度，增加了課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

為此，學院梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入教學，達到潤物無聲的育人效果。課程思政內容注重挖掘集成電路發展史上的相關人物與里程碑或典型事件，把馬克思主義立場觀點為核心的教育與科學精神結合起來，樹立學生的敬業愛國意識和社會主義事業的建設者、參與者的實踐熱情。

（二）產學融合建立課程思政案例庫

學院已與二十余家集成電路龍頭企業、產業基地、科研院所達成合作協議，共同培養集成電路人才。合作企業涉及集成電路整個產業鏈，即集成電路設計、集成電路制造、集成電路封測與可靠性、集成系統設計。

通過建立政企校研協同育人機制，完善理論知識體系與思想政治理論課的融合體系。在教學中，邀請行業專家上講臺、走訪參觀企業，共建校企聯合實驗室，引入企業工程師，指導學生做企業的小項目。通過行業專家分享行業發展趨勢、研發經歷、職業成長過程等，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。同時，強化學生的工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

通過上述實踐探索，逐步構建課程思政案例庫。企業專家將研發經歷帶回課堂，讓學生了解工程實踐中的知行合一和工程倫理準則。同時，可以初步啟發學生的組織管理意識，在產教融合實踐中耳濡目染，潛移默化地實現“協同育人”的效果。

（三）教師課程思政建設意識和能力的提升

課程思政實施的主體是教師，思想政治元素的融入要恰到好處，就像炒菜中加鹽，不僅不會與原來的專業課知識形成相對立的“搶奪課時”的情況，在課程思政內容的幫助下，潛移默化地引導學生建立完善的社會主義價值體系，加強學生對原有專業知識的吸收和鞏固。因此，學院成立教師課程思政示范團隊，提升教師課程思政建設的意識和能力。

在認識上，通過定期研討交流，提高課程群教師團隊成員的課程思政建設意識，引導教師線上線下觀摩優秀課程思政教學，理解與掌握如何將課程思政融入課堂教學建設全過程。

在能力提升上，為快速準確地把握集成電路及電子信息領域的發展動向，一方面，學院鼓勵教師參加一些有較大影響力的專業培訓與業界論壇，了解先進的行業發展動向以及尖端的技術突破，以便豐富課程思政教學案例庫;另一方面，鼓勵教師擔任企業“科技特派員”，與企業共同承擔科研項目，將研發經歷帶回課堂，推動科研反哺教學。

（四）課程思政建設質量評價體系的構建

課程思政建設質量評價體系與傳統教學質量評價體系不同，課程思政“以德樹人”的實踐成果和學生在課堂中對相關內容的接受程度無法通過課程考試成績進行直接評估。在無法直接通過結果進行直接評估的情況下，就需要構建起多維度、分層次、分階段[6]的多元評價體系。

為此，教學團隊圍繞課程思政質量評價體系的使命感、家國情懷、創新精神、協作創新和工匠精神五方面，提出了構建課程思政質量評價體系的重要觀測點：（1）課堂學習的學生關注度與回答問題的活躍度;（2）課程作業與測驗情況;（3）課程期末考試成績的分布;（4）學生參與競賽的情況;（5）學生畢業后進入集成電路相關企業的比例;（6）學生考研與出國深造的比例。這六方面的評價內容涵蓋了本科學生專業課程的智育成績反饋情況，以及課程思政相關的教學內容對學生日后發展路徑與職業規劃。通過對相關數據的收集和研究，可以在一定程度上窺見思想政治融入專業課程之后對學生自身發展的影響，并對學生吸收相關知識進行可視化、信息化反饋。

四、結語

“大思政”背景下，統籌推進專業課程體系化改革，將思想政治教育有機融入人才培養全過程，是高校加強大學生思想政治教育的重要手段。本文通過分析研究微電子科學與工程專業課程思政的建設路徑，為探索微電子科學與工程專業課程思政改革實踐提供意見與參考。為形成課程思政建設在微電子科學與工程專業課程教學實踐中的“立德育人”和“協同育人”效應，仍需多方共同努力，未來需要進一步開闊思路，改進和創新教學內容、教學方法，推進微電子院系相關專業課程體系的思想政治理論建設進程，以此帶動創新人才培養模式改革。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2021-07-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]駱郁廷，項敬堯.論新時代思想政治教育創新發展的基本遵循[J].思想理論教育，2018，1（1）：4-9.

[3]潘學良.關于“四個自信”教育貫穿高校思想政治理論課教學全過程的思考[J].思想理論教育導刊.2016，10（10）：104-107.

[4]李志鴻，蘭陳妍.應用技術大學工程倫理教育探析[J].高教學刊，2017，8（15）：69-70+73.

[5]劉名果，任新會，李新營，等.電子專業建設中課程思政改革的頂層設計研究[J].高教學刊，2020，3（23）：132-135.

[6]崔碧峰，張萬榮，胡冬青，等.工程教育背景下畢業設計評價體系研究[J].電氣電子教學學報，2019，41（4）：4-6.