小學英語課堂有效小組合作學習初探

李明 劉英梅

隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。遺憾的是，現在我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。經過近幾年的學習實踐，我總結出以下幾點：

一、科學、合理分組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。由于學生在認知水平，學習能力，心智發展，興趣愛好、學習風格等諸多方面都存在著差異，這就要求我們在小組教學活動開展時，合理地進行分組，我們在分組前應該進行學情的分析，將可能進行優勢互補的學生劃分到一個組，達到一個既競爭又互助的目的，體現組間同質、組內異質的原則。

合作學習小組通常由4-6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

這里應該注意的是，我們在劃分小組時，往往只注重了學生的學業成績和智力水平，而忽視了學生的個性特征和家庭背景等方面的因素。這需要教師事先搞好調查，得到詳實的資料，做好學生、性格內向外向學生等的組合，這樣才會使他們互相學習、補充、改進。

二、有效組織、合理分工，加強學習小組的建設

在組建好學習小組之后，并不等于學生就能合作、就會合作了。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效是大家十分關注的問題。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等。可以說高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

三、教給學生合作方法，建立小組內的合作互助機制

當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。

建立小組內的互相合作機制，要靠教師的耐心引導，要讓同學們學會與他人共同分享成功與快樂，學會幫助他人，這需要一個長期的過程。

四、健全監督和評價機制，保障有效合作

學生分組后座次發生了大的改變，如何抓好課堂紀律做到課堂“活而不亂”就成了一個問題。解決這個問題的好方法之一就是建立監督和評價機制，結合建立好的組規執行這個步驟可以起到很好的效果。

小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。

五、精心設計教學活動，當好導演，保證小組活動人人有事干，事事有人干

教師要創造性的利用教材，創設合作情境，讓學生樂于合作。現在很多學生在小組合作學習時被動參與，我們經常看到在小組合作學習中，基礎好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學習流于形式，達不到應有的效果。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學中選擇教材中重要的內容，創造性地把教材變“活”，創設能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發地萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。

六、關注合作中參與度不均衡現象，給學困生分配合適的角色

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但很明顯的，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點，很少發表自己的個人意見，小組內優秀的學生總是表現出色，擔當的任務也是主要位置，而學困生往往是“喪失信心”或者“破罐破摔”。也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡。

這里我們所說的學困生，一般是指學生在認知水平、學習能力、學習成績等方面有待發展，通俗一點講就是學習有困難的學生。對于這一部分學生，在平時的分組合作中，通常都扮演著觀眾聽眾的角色，甚至無所事事。我想，我們首先要分析一下這部分學生除了學習困難，在其他方面有沒有什么特長，或者說是優勢。比如，我所教的一名學困生，畫畫特別好，那么在有關畫畫說說，畫畫做做，聽聽畫畫等教學活動的小組分工時我就讓她指導同組其他成員的畫，而聽說的方面由組內其他學生幫助她;再比如在表演課文的教學活動中，我通常先讓小組內自己選擇角色，對于學習有困難的學生，小組長會考慮給他安排對話內容少的角色。既然是學困生，所以我們就降低一下對他的要求，只要每次小組活動他們能積極參與，在某些方面有所發展，能體驗到學習的快樂就可以了。另外，我們可以在小組評價的時候加上一項規則，就是每一個成員都要掌握并且展示出來，這樣才能得到相應的評價。這樣一來那些優秀的學生重點不是自己的表現了，而是幫著有困難的學生不斷完成任務，并以他們好的表現為榮。

通過幾年來的實踐，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。沒有很強的責任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”。否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短，相互融合。此外，對合作的形式、合作的評價以及現代信息技術與合作學習的整合等問題還需要教師在實踐中繼續探索。

總之，“小組合作學習”既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康地發展。