論小學語文教學中問題意識的培養(yǎng)

鄧穎

摘要：創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。而一切創(chuàng)造都源自于問題的發(fā)現(xiàn)。中外教育家都認為在教學中教師應重視學生問題意識的培養(yǎng)。在教學中，教師應該改變原有的教學模式，營造活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設問題情境，教學生學會學習，學會質(zhì)疑。通過培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 問題意識

小學語文新課程呼吁新時代教師應改變舊式教學觀念和學生學習方式，培養(yǎng)學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握知識，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的個性發(fā)展。換句話說，一定意義上，新課改學生學習方式的變革就是課堂教學中問題意識的培養(yǎng)，問題意識是創(chuàng)新精神的搖籃。

一、何謂問題意識

問題意識也稱為思維的問題性心理品質(zhì)，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索?的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。學生主動提問不僅可以幫助學生更加全面地掌握知識，還能激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。

二、分析教學中學生問題意識

在小學乃至初中高中階段有個奇怪的現(xiàn)象，隨著學生年齡的增加，學生的問題越來越少，問題意識變得越來越麻木。這說明在現(xiàn)階段的課堂教學中問題意識的缺失是一個非常嚴重且普遍的現(xiàn)象。

當然，這些問題的形成并不單單來源于學生，教師們也起著一定的作用。不論是老式的課堂，還是新式的教學，教師們都不敢將課堂還給學生，總是害怕學生不按自己所涉及的思路走。這便是阻礙學生問題意識形成的重要原因。在教學中，一部分教師思維缺乏創(chuàng)造性，依循傳統(tǒng)的教學方法，每一步全都按照教材與教案走。課上，這些教師照本宣科，一股腦地將教案上的死知識強塞給學生。教師講得口干舌燥，學生聽得索然無味。還有部分教師，宣稱自己并非專業(yè)，可又不愿學習。他們底蘊不足，缺乏自信，不敢放手讓學生提問。即使有些學生勤學好問，這些教師也視而不見。長此以往，這些學生也都喪失了問題意識。新課改以后，教師們開始注重課堂的活躍性，注重問題是否有趣，是否可以激發(fā)學生的興趣，是否圍繞課文主旨展開，卻依舊忽略了讓學生自己提問。在實際的課堂教學中，教師在設計提問的同時，也早早為學生準備好了答案，一步步牽引學生走到自己提前設計好的標準答案上，甚至替代學生提問作答，自始至終都未將解決問題的主動權交給學生。

三、如何培養(yǎng)學生的問題意識的策略

傳統(tǒng)的語文課堂教學一般都是，教師講解歸納課文主旨及重點，歸納常考問題，抄寫重點知識，強制性讓學生將其都抄寫并背誦下來。這樣的課堂之下，學生幾乎沒有機會提出問題。針對小學語文課堂存在的問題，結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，采用以下策略培養(yǎng)學生的問題意識。

1.激發(fā)興趣，營造氛圍

俗話說：“興趣是最好的老師。”將課堂還給學生的第一步，應該是營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生好學、想學，而不是將學生帶到老師已經(jīng)設定好的?圈子里，以求得所謂的標準答案。教師應該將提問的權利交給學生，以引導學生表達出自己真實想法和情感。?教師應注重課堂的生成性，充分準備，耐心傾聽，捕捉學生的有效問題，引導啟發(fā)學生朝著正確的思維方向行進，多一分耐心與關愛，少一些冷漠與斥責斥。

2.激發(fā)思維，多角度提問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決?一個問題更為重要。”因此，在教學過程中，教授學生提問比教學生思考問題，解決問題更為重要。、

（1）圍繞課題提問

俗話說：“題目是文章的眼睛。”通過這雙“眼睛”，我們不僅可以了解文章的內(nèi)容，也可以看到文章的條理。上課之初，讓學生圍繞課題提問，不僅可以激發(fā)學生學習文章內(nèi)容的興趣，還可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能力。

（2）圍繞中心提問

“我真高興，父親不是獵人。”“我”為什么高興？“我”為什么高興父親不是獵人？如果父親是獵人，他可能會干些什么？

（3）抓住關鍵詞句提問

每篇文章都有主旨和中心思想，都有一些關鍵的詞句，教學過程中我們可以讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際以及自己的理解，來多角度提出問題。

（4）通過特殊標點提問

在文章中最常用的便是句號和逗號。但有時候作者也會有意識地運用一些特殊符號，比如省略號、引號、破折號、感嘆號，以表達出一些情感及特殊含義。學生在閱讀的過程中經(jīng)常會忽略這些標點，引導學生從標點上提問不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以幫助學生掌握這些標點的意義。

（5）從矛盾入手提問

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”列寧為什么對著鳥說話？小男孩就在他旁邊，他為什么不直接問小男孩？ ?教師在教學過程中更應該教授給學生的是學習和提問的方法。只有這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正學有所得，學有所獲，學會提問。

3.把握機會引導質(zhì)疑

在教學中，教師應帶領學生走進文本，讓學生同文本進行對話。

課前，讓學生反復朗讀課文，熟悉課文。在自學的過程中，讓學生養(yǎng)成習慣，思考文中有哪些難以理解的詞句，針對課文有哪些問題。這樣有利于學生養(yǎng)成良好的思考問題的習慣，通過預習拉近學生和文本的距離。

課中質(zhì)疑，沒有固定的時間和模式。它圍繞著課堂教學自然而然地展開，具有很強的“生成性”。但有一點需要注意的是，課堂提問不能太過頻繁或者無意義，這樣會打亂教師原有的課堂步驟，拖延上課時間。

課尾質(zhì)疑，則是為了讓學生更好地理解文本，帶著問題走出課堂，走進生活，以此培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造能力。

問題意識的培養(yǎng)是語文課堂教學的重要任務。培養(yǎng)學生的問題意識不僅可以提高學生學習的主動性，激發(fā)學生學習知識的興趣，影響學生各學科的學習效果。而且增強學生的問題意識還可以幫助學生在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過自主、合作、探究的教學形式，幫助學生運用已經(jīng)掌握的方法解決問題，嘗試用新的方法探究問題，解決問題，激發(fā)學生思維的小火花。因此，教師對學生問題思維的培養(yǎng)不僅可以增強學生學習興趣，活躍課堂氛圍，提高學生學習效率，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為祖國培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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