信息技術成就精彩教學

王春雁

[摘 要]信息時代的教師，應巧妙利用信息技術整合教學資源，并且要熟練運用信息技術進行有效教學，從而培養學生的學習興趣，提高教學質量。

[關鍵詞]信息技術;能力提升;信息化

隨著科學技術的不斷進步，信息技術給教師帶來了方便，給學生帶來了學習的樂趣，學生能夠從多角度學習文化知識，提高了學習效率。教師的教學方式也隨著時代的變化而發生改變，語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，同時，應努力建設開放而有活力的語文課程，密切信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。

一、信息化教學促進教師發展

教師應改變以往的思想，不只教會學生書本上的知識，而且要教會學生終身學習的能力。教師想要培養學生有終身學習的意識，那么教師首先要具備這個能力。新時代賦予了教師的使命，必然帶動教育信息化從1.0時代進入2.0時代。教師應積極參與到學習與應用中。首先，我參加了能力提升2.0工程個人研修活動，根據學校的要求認真聽網上的視頻課程，積極參加學校組織的各項校本培訓。通過學習，我對信息技術能力提升2.0工程有了更為深刻的認知。我一定要掌握現代的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具對信息資源進行有效運用。通過網絡與學生家長進行交流溝通，在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。我利用課余時間，一邊學習一邊自己嘗試著下載軟件，遇到不懂的問題及時請教同事，然后自己一步步試著練習做。就這樣，我的信息應用能力得到了提高。自掌握信息技術能力以來，我的課堂設計與教學方法與以前相比明顯不同，當備課中沒有什么更好的思路或想法時，我就上網查找觀看名師的講課視頻，從中得到一些啟發和靈感，使自己有更好的思路。印象最深的是在講《挑山工》一課時，備課過程中我意識到課堂上如果只用課文中的文字講挑山工有多么辛苦，學生極不容易體會挑山工的辛苦勞動，于是我就上網找一些圖片，做成滾動式課件，課上讓學生看圖，再結合文字，這樣學生就可以較為容易地體會到挑山工的辛苦勞動，也能讓課堂內容更加豐富。

二、信息化教學給學生帶來快樂

我校給每個班級安裝了快樂識字教學軟件。快樂識字主要功能有筆順、漢字宮、板書示范、書法欣賞等。二年級的學生在學習時總是注意力不集中，不喜歡教師以前的教學方式，運用這個系統后學生的興趣得到提高，學習積極性也很好，很愛回答各種各樣的問題。在筆順教學中，首先告訴學生這個字的讀音，然后說偏旁，最后邊寫邊說筆順，這樣學生就不會有反下筆的情況了。在板書示范時，能跟著專家邊學習寫字的過程邊說一些有關寫字的專業術語，這樣能更好地掌握字的間架結構，以及起筆、收筆時的要領，避免了教師講解不到位的情況。在漢字宮中，生動的動畫及講解更能吸引學生的注意力，讓學生在看動畫時不知不覺就記住了字的來歷以及相關的意思，根據不同的意思組成不同的詞語，為以后的運用打下堅實基礎。

三、信息化教學讓學生愛上學習

互動課堂給教學帶來了方便，對于課件和教案，大家可以資源共享，取長補短。互動課堂的功能有：選擇、畫筆、橡皮、工具（光榮榜、計時器、隨機挑人、屏幕截圖、小組評分、聚光燈、隨寫板、分組挑人等）、錄課、資源、作業、桌面等。這些特色工具不僅豐富了課堂的講授形式，而且提高了課堂效率，學生也易于接受。就拿聚光燈的功能來說，它可以讓學生隨文識字。在學習課文時遇到要求認的字時，就可以運用聚光燈的光圈住這個字，使這個字更加醒目，引起學生的注意力。例如，在學習《彩色的夢》時，首先出示課文，讓學生讀，在讀的過程中要學會認讀“叮”和“嚀”，這時用到聚光燈，讓學生明白這兩個字要用自己的方法記住。接著，再用隨機挑人功能，引導學生積極思考，從而正確解答。再如，教學《要是你在野外迷了路》時，有的學生注意力不集中，教師可以提醒學生：“現在遇到問題了，老師準備用隨機挑人的方法解決問題。問題是：你們知道什么是向導嗎？課文中為什么說太陽是忠實的向導？”學生聽到隨機挑人時，他們的注意力瞬間提高了，當教師提出問題后，學生會舉起小手，爭著回答，當學生回答正確后，教師及時用表揚功能，用鼓掌和鮮花鼓勵學生，當學生聽到掌聲并看到鮮花時特別高興，臉上會洋溢出自信的笑容。隨機拍可以運用到寫字課堂上，學生在寫的時候，教師發現寫得好的字，可以隨時拍攝，投到大屏幕上，引導其他學生跟著寫，寫后學生評議也很方便，可以運用對比的方法引導學生清楚地找出自己的優點與不足，學生評議的積極性會有所提高。

一些學生不喜歡讀課文，教師可以把課文朗讀的音頻發給學生，學生先聽，然后跟著讀，之后可以在手機上錄制自己朗讀的課文，然后發到網上和同學互相學習，互相評價，既提升了學生的朗讀能力，又提升了學生的學習能力，還提高了運用評價語言的能力。

四、信息化教學提升學生能力

微課教學能有效幫助學生學習。它的特點是時間短，一般在5到10分鐘，主題小，容量小，精準地解決重難點。這樣的課便于學生學習，無論是在課前還是在課后，都能夠靈活運用。課前，教師可以利用相關軟件，根據課型制作相關課件，根據學生學習的需要，可以選擇添加相關動畫的內容，這樣成功制作一個生動的課件。接著，運用軟件將新建課件錄制成微課。之后，把微課上傳到班級的學習群中，學生通過觀看微課進行課前預習，在預習過程中不但提高了學生運用信息化的能力，同時培養學生的自主學習習慣。通過學習，把不會的地方圈畫出來，第二天上課時學生能自己學會的知識在課堂上就不重復講了，利用充足的時間幫助學生解決不理解的知識，這樣學生上課時的注意力就會更加集中，能積極地參與課堂學習。比如，在教學句式的轉化雙重否定變成肯定句時，發現學生對新知識掌握得不好，就可以把這部分內容錄制成微課。在微課中，先把句式的特點和方法告訴學生，然后再舉幾個相關的例句，讓學生能更清楚地理解。學生在家就能把不理解的知識掌握了，提高了學生自主學習的能力。有些課件很好用，于是利用課余時間我針對學生的特點指導學生制作希沃課件，首先讓學生進行注冊，然后點擊“新建課件”，選擇背景模板，再點擊“新建”，進入課件編輯界面。選擇插入文本框，點擊“文本”，在編輯界面滑動鼠標即可出現文本框，把要呈現的內容輸入進去，這樣文本內容就完成了，然后，再教學生軟件里的動畫功能和圖表功能等。開始，學生積極性很高，但由于操作能力有限，感覺難度大，害怕把機器弄壞，所以信心不足，教師可以通過生動形象的動畫演示與講解，鼓勵學生動手操作把繁瑣的制作過程轉化為一件有趣的事情。

我教的學生不但會制作課件，更可喜的是還學會了運用評價量規來進行自評和互評，運用WPS軟件制作評價量規的表格。評價量規是一個真實性評價工具，它可以幫助學生明確學習任務，學生學習后可以通過這個量規的評價知道自己學會了什么，還有哪些地方需要改進和努力。同時，這也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的重要橋梁。它是一種結構化的定量評價工具，可以用來評價學生對所學知識的掌握情況，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。比如，在學習《海上日出》這一課時，我和學生經過討論制定符合本課的評價量規。首先，確定本課教學目標：第一，準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，說出日出時的景象;第二，讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象的方法，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情;第三，學習作者按一定順序觀察的方法，訓練學生憑借語言文字展開想象的能力。然后，為了達成三個教學目標，主要采用自主、合作、探究的學習方法學習本課。量規的一級指標確定為：自主、合作、探究能力。四年級的學生已經有了一定的自學能力，課前學生能夠進行預習，課上結合預習，自讀自悟，合作交流，有感情地朗讀課文，理清作者按時間順序觀察，要抓住不同時間的特點進行比較的方法。二級指標確定為預習檢查、合作學習、練習寫話。預習檢查主要落實第一個教學目標，合作學習落實第二個教學目標，練習寫話落實第三個教學目標。每一級指標設定五項評價要點，根據這五項要點設定五個等級，五個等級即五星。每個要點代表一星，每一星都是學生學習成果的反饋，這種形式的五星標準能夠保持評價標準的一致性，提升評價的科學性，學生通過自評與互評反思自己的學習成果，讓學生明確本次合作學習的任務，依據量規進行了解，學生能熟練使用量規來合作學習，然后參照已經制定好的量規自評和互評，并交流反思自己在合作學習過程中的收獲和不足，再進行全班交流。評價量規的使用大大促進了學生合作學習的能力，提高了學習效率。

信息資源給教師的教學帶來便利，也給學生帶來了學習的樂趣，使學生在快樂中學到了很多新知識。作為一線教師，有責任做好信息化路上的領跑人，為學生發展做出更多的努力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]鄭馥荔.淺談小學語文教學與信息技術的融合[J].散文百家（新語文活頁），2020，（11）.

（責任編輯 馮 璐）