團隊建設：小學科學教師專業成長的秘鑰

余菊仙

【摘 ? 要】團隊建設有利于小學科學教師進行專業研修，促進教師的專業成長。團隊建設要設置團隊領頭人，鼓勵教師進行同行比對，為教師設置適切的目標，開展豐富的教研活動，使教師的終身學習得以落地，行動研究有動力，教學反思成習慣，同伴互助到位，專業引領不再遙遠，課題研究成為需要。

【關鍵詞】科學教師;團隊建設;專業成長

眾所周知，終身學習是教師專業發展的前提保證，行動研究是教師專業發展的基本途徑，教學反思是教師專業發展的必經之路，同伴互助是教師專業發展的有效方法，專業引領是教師專業發展的重要條件，課題研究是教師專業發展的有效載體。對于教師而言，要堅持這些需要極大的自制力與專注力，且專業引領不能一蹴而就。對于“一人教一?！薄耙蝗私處讉€年級”的小學科學教師來說，同伴互助更是難得。

鑒于此，從2016年至今，浙江省衢州市龍游縣圍繞著“建設高質量小學科學教師團隊”這個大目標，對全縣小學科學教師進行調查分析，了解教師的自身專業水平以及他們迫切希望發展的需求。在此基礎上，龍游縣教育局教研室從最初制定框架到逐步構建完善，建設成了較為成熟的科學教師團隊系統。按照隊間同質、隊內異質（主要指教齡、性別按比例搭配）、雙向選擇、適當調整的原則，全縣小學科學教師被分為8個團隊，每個團隊8人左右。

一、設置團隊領頭人，起好帶頭作用

每個團隊都由教齡較長、業務能力較好的老師擔任領頭雁，負責傳播新理念、新思想，策劃并組織團隊教研活動，具體操作規范如圖1。因為領頭雁都是由教師民主選舉出來的一線的“專家”，因此這些教師對一線教學的研訓更具針對性、可操作性，也便于請教、交流。如此親民的研修活動，從師訓層面看，大大節約了教育培訓的成本，提高了研訓的效率。從骨干教師的專業發展方面來說，這一方式更能促使他們堅持終身學習的習慣，保持教學、科研的熱情。從這個意義上講，領頭雁與群雁之間也是“教學相長”的相互促進的關系。

二、鼓勵教師同行比對，及時取長補短

在開展團隊教研活動中，成員之間互相學習品鑒，避免了單人單校的“閉門造車”。但人無完人，課亦如此?，F實中，人最容易發現的往往是“別人的缺點”，其次才是“別人的優點”。這些“別人的優缺點”正是自己的“鏡子”，提醒自己“照一照”：他（她）的缺點，我身上也有嗎？若有，如何克服？他（她）的優點，我能學到嗎？在團隊中，我們有“友直、友諒、友多聞”這樣的“三友”鏡子，不斷對照、反思、取長補短。有時，教師也可請同伴相互幫助“照一照”，發現自己身上的優點、長處，以便更清晰地認識自己，明確自己的教學風格及努力方向。這與新一輪的基礎教育改革所倡導的教師發展性評價是不謀而合的。這樣的互鑒活動為教師提供了教育教學信息反饋和咨詢的途徑，能夠幫助教師反思和總結自己的優勢和不足，從而提高教師的專業化水平。

三、設置適切的目標，激發教研活力

教師專業成長的目標是一個相對宏偉的工程，如果將這個系統的專業成長目標分解為一個個具體可觸的小目標，那么每個教師都可以“跳一跳摘到桃”。比如參與省每月研修并完成聽后感，承擔縣級以上的公開課，獲獎論文的發表或舉行講座，本學科技能評比，原創試題或其他資料的縣級交流等。我們將13項學科專業研修內容作為考評的內容，根據統一設置的標準賦分。這樣既能知道每位成員的得分總和，也能了解每個團隊在某年或某個學期的總分與均分。教師專業成長管理平臺的建立如圖2。從縱向看，這是一種形成性評價，是教師個人成長軌跡的數字化呈現。從橫向看，則是一種競爭。團隊成員之間既是相互學習、相互幫助的關系，也是相互競爭的關系。不僅有與本團隊的競爭，也有與兄弟團隊的競爭，良性競爭能夠促進技能的發展和素養的提升。比如本團隊成員間評優評先的考量，隊際之間負責“實驗與創新”的教師之間的競爭，負責“宣傳活動”的教師之間的比拼等。這些具體目標的制定，在很大程度上激發了教師鉆研業務的信心和活力。并且教師個人的專業得分直接作用于縣級賽課的報名選拔，進一步體現了自身的價值。

四、開展教研活動，發揚團隊精神

為增加成員間的了解，促進情感交流，增進友誼，我們也開展了一系列活動，創設合作的機會，凝聚人心，發揚團隊合作精神。比如合寫主題學術文章活動，該活動以團隊為單位，確立1～3個主題（標題），倡導教師以二人或三人合作的形式進行集體交流，完成主題文章。根據文章的質量，教研室為其頒發縣級交流榮譽證書?；顒映晒杓皶r推送，“龍游縣小學科學團隊”公眾號由8個團隊輪流承擔推送任務。任務由隊員主動認領，但原則上由團隊成員輪流完成，因故不能完成時可請求隊友的幫助。這樣，活動項目既責任到人，又體現協作，能夠進一步增強團隊的內聚力。教研室還舉行了新春春聯有獎征集評選活動，各團隊成員獨立、合作擬寫春聯，由團隊匯總，每個團隊推送兩副作品，其中一副由成員獨創，另一副由團隊成員合作創作。春聯須體現小學科學團隊精神、口號、規范、團隊文化等，具有銳意進取、催人奮發的主基調。教研室還組織教師參與公益課堂的活動?；顒又?，教師既體驗到志愿服務的成就感，還用自己的力量幫助了需要幫助的人，實現了一定的社會效益。

團隊合作進一步鞭策著教師進行終身學習，教師的行動研究有了動力，教學反思成為習慣，同伴互助落實到位，專業引領不再遙遠，課題研究成為需要。

（浙江省衢州市龍游縣西門小學 ? 324404）