一年級寫字起步有效指導策略研究

江蘇省南京市洪武北路小學 季重林

識字寫字是小學生每日必修課。2021《小學語文新課程標準》（2021年版）中對寫字的要求是：1.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。2.寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。剛踏入小學校門的一年級小學生，大部分都沒有經過正規的、系統的指導，要想盡快掌握寫字的方法、形成認真書寫、喜歡書寫的習慣，教師需要根據一年級學生身心發展特點、根據漢字書寫的要求和規范，創造性地指導一年級學生在寫字方面起好步，養成好習慣。

一、一年級學生寫字現狀

翻開一年級小學生的語文練字本，會發現不少漢字被寫 “走形”了。比如，筆畫長短把握不準。如“下”的長橫變短，老師范寫、反饋后依然有不少學生寫不出長橫的“長”。“子”字經常被寫得頭大尾巴小，第一筆橫撇極難控制角度和長短，第三筆長橫總也寫不長，還喜歡“架”在第一筆橫撇的脖子上。（如圖1）

圖1

又如“國”的橫折鉤，要么寫寬了，占滿整個田字格；要么寫窄了，幾乎“瘦”成了一道閃電。或者，忘記“國”字框的左略短右略長的特點，練字本上的“國”往往是左邊豎長右邊豎短，而且右邊的一豎總歪斜身子，看上去就像個調皮的小矮人。

練字本上結構復雜的合體字，寫出來的樣子經常會擠壓在一起。如“伙伴”兩個字，都是單人旁，右邊分別是“火、半”。兩部分合在一起應該“站”在格中。可是，小朋友寫出的“伙伴”都偏向右半格，單人旁幾乎寫到了豎中線上，左半格就成空格了。（如圖2）同樣，寫上下結構的字，更容易“沉”到下半格。

圖2

二、一年級學生寫字難原因分析

筆者通過多年的寫字研究和教學工作發現，之所以出現以上各種情況，主要有以下原因。

（1）控筆能力較弱。一年級學生年齡小，小手肌肉發育不全，筆的掌控力差一些。

（2）坐姿不端正。這樣的話，眼睛觀察范圍就小，不能全面觀察到字的整體形狀，也就寫不好字了。

（3）空間感較弱。小小的田字格，在一年級小朋友眼里儼然一個足球場，不知筆畫該放在什么位置才算好。

在實際教學中，每天練字都會遇到“新面孔”，學生的寫字問題五花八門。怎樣有效指導才能化解這些問題呢？我做了如下的嘗試，收效明顯。

三、一年級寫字起步有效指導策略

（一）激發學習興趣，感受漢字之美

1.觀看碑帖，臨習漢字筆畫

在漢字教學中，常會出現一些學生總也寫不好的字。課本上漢字都是印刷體，筆畫生硬呆板，學生連簡單的筆畫伸展、停頓都達不到要求，又怎么能寫出有棱有角的印刷體漢字呢？我自己閑暇臨寫褚遂良楷體碑帖《雁塔圣教序》、趙孟頫墨跡本《圣教序》《汲黯傳》等碑帖時發現，同樣是課本中的生字，經大書法家一寫，這些字立刻變得靈動起來，形態優雅端莊，筆畫流暢自如。學生會喜歡嗎？我有心收集了一部分課文中的生字，拍照，按課文后的生字表集字做成PPT。在課堂教學中，我在分析完字形的結構，學生臨寫前，把事先做好的PPT展示給學生看。讓學生觀察古人書寫的漢字流暢的線條美，體會端莊大氣的漢字結構。

課本中出現頻率最多的三個字是“人、天、地”，書寫這三字中的撇捺、橫折鉤和豎彎鉤時，學生總也處理不好它們之間的關系。當學生看到PPT中展示的古人字帖時，眼睛一下子亮了起來，嘴里不時發出嘖嘖的贊嘆聲。這些字好在哪里呢？學生帶著問題進行仔細的觀察后爭相回答：“我平時寫的‘人’都是岔開兩條細腿的木頭人，有的是細長腿，有的像扒開的橡膠皮，軟軟地立著，似乎輕輕一碰就會倒下。而字帖中的‘人’，仿佛是一位正在奔跑著的人，筆畫伸展，很有彈性。”“‘人’字是扁的，它撇短捺長，捺畫起筆靠近撇的上部。”“捺畫由輕變重，漸漸用力下按寫出捺畫，捺腳處稍做停頓，再輕輕提筆，這樣捺畫寫得就好看了。”……沒有想到，這些評論竟出自一年級學生之口。通過觀看視頻，很多學生體會到了流暢自如的運筆感覺。漢字在他們的眼睛里留下了最初的美好印象。

學生很喜歡這樣的寫字指導課，我就留意碑帖中出現的課本中的那些難寫的字或經常寫錯的生字，把它們拍下來，制作成幻燈片，在生字書寫指導時展示出來，讓學生觀摩臨寫，再練習寫出帶有筆意的字體。有時教師現場示范，更利于學生臨寫。寫得好的筆畫和漢字被老師畫上紅圈圈，學生便會興奮不已，對漢字的興趣被激發出來，書寫出來的筆畫和漢字也漸漸有了神采。

2.了解碑帖后書法家的故事

看別人寫字和自己寫字，感受是完全不同的。習字首先要克服浮躁心理。一年級學生每天完成習字作業的十幾分鐘里，要學會耐得住性子。練字做到“三不”：練字時不說話，練字時不吃東西，不能邊練字邊玩。

在學生書寫練習時，為了避免枯燥乏味，我會在十分鐘左右時，讓學生的眼睛和手指休息一下，給學生講一些書法家的小故事，如智永習書“頹筆成冢”、懷素“蕉葉代紙”、歐陽詢流連觀碑等。代表明代書法巔峰的文徵明，每天臨寫《千字文》十遍。如此舍得下功夫，怎么會沒有成就呢？看視頻、聽故事寫生字，日日堅持。小小年紀練習書寫能耐住性子，對寫字練字也有了新的認識，明白興趣加刻苦才會讓字越寫越漂亮。

小學生練字取得進步極易滿足，應防止“朝學執筆，暮已自夸”的驕傲情緒。作為教師要做有心人，發現苗頭及時提醒，在提高書法修養的同時提高自我約束能力。

3.興趣是最好的老師

班級有個小朋友經常把自己在課外學習書法的作業帶給我看。作品的確寫得不錯。我豎起大拇指大聲夸獎他時，總會引來一圈小朋友圍觀。課間，我還特許他在黑板上練字，當小老師講解漢字結構。他說，寫好字是他最感興趣的事。寒假，班級又有幾個小朋友參加書法班學習呢。我利用適當的時間，為參加書法學習的同學舉辦“小小書法展”。濃厚的興趣，讓更多的孩子加入書法學習當中來，初步感受到漢字的形體美。

（二）加強寫字姿勢指導，做好寫字準備

初學寫字，雙姿訓練是必修課。要想優化一年級學生的寫字起步訓練，必須從培養良好的寫字習慣做起，進行正確的執筆方法和寫字姿勢指導。

（1）充分利用課本和《習字冊》上寫字坐姿、握筆姿勢圖，提筆就要做到：頭正、身直、肩平、足安。

（2）自編寫字雙姿兒歌，幫助學生自覺進行雙姿訓練。

（3）通過做游戲的方式來促使學生掌握雙姿達標，凡合格的可以得到提前寫基本筆畫的獎勵。

（4）針對難點用輔助的皮筋進行訓練，讓學生理解并保持“手離筆尖一寸長”，以形成良好習慣。

（5）指腕握筆訓練。小學生的手腕無力，寫不準確，可以通過自編的指腕操，隨著節拍進行手部運動練習。于是在每天練字前后，讓學生做“寫字手操”練習指腕運動，持之以恒地重視指頭的靈活性和準確性的訓練，同時也讓學生放松心情，增強練字的趣味性。針對低年級學生的特點，我在學生學寫基本筆畫之前，先用“畫線條”的辦法做輔助練習。畫線條的難度小，可使學生把注意力集中在握筆姿勢上，這種練習可以打好寫筆畫的基礎。這樣的畫線條練習，不僅使學生學到正確的執筆方法，也提高了運筆能力，增強了眼、手、心的協調性與指腕的準確性和靈活性。

（三）重視寫字方法指導

1.范寫指導

范寫最能考驗教師的基本功，教師的范寫就像一面鏡子，更能直觀有效地指導小學生寫好字。為了做好示范，我會在課前做好細致的準備工作，研究生字研究學生。教師范寫漢字時，要按照漢字的筆畫、筆順，把握好字的間架結構，語言簡潔，化解難點把漢字寫正確，重點講清楚。教師個人基本功深厚會吸引學生的注意力，會讓學生愛上漢字。

2. 給生字歸類，分析字形特點

一年級課本中每一篇課文都安排寫字任務，要求寫的生字大多是隨機出現的。教師要教學生學會給生字分類，找規律，在比較中寫好同類字。比如，獨體字“千、生”都有短撇，都是首筆，同樣的撇在字的不同部位，長短、姿態都會不同，需要引導學生學會仔細觀察這些細微的不同之處。書寫相同結構的字要歸類指導，關注難點。提示左右結構字的觀察方法——一看寬窄，二看高矮，三看關鍵筆畫。比如，一年級下冊“識字7操場上”一課中，“打、拍”都是左窄右寬、左高右低，學生觀察后提醒大家注意“打”右邊 “丁”的一橫要穿插在提手旁的短橫下面。“丁”的這個“橫”就是能體現出“打”左窄右寬、左高右低特點的關鍵筆畫。“拍”右邊“白”的一豎是關鍵筆畫，從豎中線起筆，體現了“拍”左窄右寬的特點。

3.強化運筆節奏的指導

寫字要掌握運筆要領。運筆如同舞蹈中的動作要舒展、如同武術中的一招一式要規范一樣重要。一年級學生年齡小，可塑性強，如能接受運筆的節奏訓練，書寫會變得更加輕松。漢字的每個基本筆畫都有起筆、行筆、收筆三個動作，即使是最小的“點”畫，也必須節奏分明。教學時，我配以口訣，如“點”——“起筆輕、行筆短、收筆重”，“長橫”——“起筆稍重、行筆長、收筆重”，“平捺”——“一波三折，小平臺，滑滑梯，落地上”，讓學生在練習中體會運筆的節奏感。

（1）鉛筆的筆畫細小，我就借鑒軟筆訓練法用“放大法”，畫出很大的空心字，用紅筆在其中畫運筆路線圖，邊畫邊讓學生齊背筆畫口訣。

（2）反復讓學生用手指在桌上書空，再手心上書空，同桌互在手心書空，在教師的手上書空。注意書空的反復運用，不僅可以練習運筆，還可以進一步體會運筆的節奏，即運筆要有輕、重、快、慢和提、按等。

（3）為每位學生配備一塊小黑板，訓練時，學生運用軟磁小黑板練習運筆，因為小黑板的字大于作業本上的字，學生有沒有注意起筆、行筆和收筆，運筆有沒有節奏，教師看得很清楚，哪一筆寫得不到位，老師彩筆一描，學生心領神會，這樣指導及時到位，也提高了反饋的效率。

（四）多元評價，激勵提升

會寫字，寫好字，令人賞心悅目心情舒暢。好字好在哪兒？你能說出幾條呢？好的評價更利于激發書寫興趣，提高書寫水平。

首先說優點。指導學生從以下四方面點評：一說雙姿端正；二說主要筆畫伸展，有起筆、頓筆，筆畫挺拔等；三說結構平穩，寬窄適當；四說，整體和諧，大小統一。然后，再從每個字中選一兩個確實需要改進的地方提出自己的建議，說話要有禮貌。做到取長補短再修改。

習字作業多元評價，有自評，小組內互評，老師批改。主動訂正，練習再寫。學生有一點進步，老師同學都要放大表揚，愉悅的心情會讓所寫的字變得溫柔可親。另一個評價，是每小組選拔同學上臺“競寫”，開展班級激勵評價機制，口頭筆頭都能得到鍛煉。家長會上，把賞析方法教給家長，發放家庭練習的田字格本，可以讓家長也參與到書寫賞析中來。

從一年級開始，堅持每日練字。習得要領，仔細揣摩，日日精進。教師指導有效，批改細致，鼓勵激趣。一年級起步寫字有效指導要靠一點一滴的扎實訓練而深入下去，要普遍提高學生對漢字的熱愛，激發學生對書寫的濃厚興趣，需要一種氛圍、一種包容的心態和一份責任感來壘筑。我們應當堅定信心，重視寫字的有效指導，切實有效地提高學生的寫字素養！