追隨兒童，追隨教育
——由班級美工區創設引發的思考

江蘇省蘇州市太湖國家旅游度假區舟山實驗幼兒園 嚴曉艷

目前，越來越多的幼兒園都會設置美工區，開展美工區活動。但很多時候，幼兒在美工區只是自由地在圖畫本上畫畫；或者按老師的要求完成安排的任務，區域內材料或比較單一，或雜亂無章，成為教師擺放環境材料的場所；區域內沒有給予孩子們大膽創作的機會……《幼兒園工作規程》提出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”因此，對班級美工區的創設尤為重要。兒童是區域游戲的主人，教師在創設中傾聽他們的聲音，并在此創設過程中經歷了以下三個時期。

一、預設期——基于現狀，合理預設

（一）空間布局

前期，我們對美工區進行了一個整體的規劃，根據材料和活動內容的不同，幼兒可以進行繪畫、手工、欣賞等活動，并且將各個柜子做了一個布局的劃分，既有隔斷，又收納各種操作材料。

操作臺擺放在區域的中間位置，這樣幼兒能夠自由地在區域內活動；我們把圍合的柜子作為材料區，將幼兒的材料擺放其中。我們利用柜面、墻面、吊飾等展示作品。

（二）材料投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動材料從哪里來呢？我們班主要是通過家園合作、教師與幼兒平時注意材料的收集，各種廢舊材料的利用，盡量選擇低結構的材料并且恰當地投放。我們美工區目前投放的材料工具主要包括工具類、筆刷類、雕塑類、顏料、各種紙張、廢舊物品、輔助材料以及其他類手工材料等。

二、調整期——問題出發，不斷探索

孩子們在美工區進行了一段時間游戲后，產生了很多的問題。這也讓我進行了不斷思考：這樣的美工區是孩子們真正需要的嗎？能為他們的游戲與學習提供幫助嗎？于是我們美工區的故事從孩子們的你一言我一語中開始，從問題引發對美工區的進一步探索。

（一）問題一：“老師，小蛋糕放在哪里呢？”

在某次區域活動時，幼1跟我說：“老師，你看我做了好多小蛋糕，可是我要放在哪里呢？”

策略一：變廢為寶，不斷創新

幼2說：“老師，建構區有一些箱子，我們能搬過來放東西嗎？”我說：“當然可以啊！”于是，孩子們搬來了一直閑置的紙箱，進行了堆積、壘高。終于，孩子們有了新的展示柜。

一天一天過去了，孩子們發現這個展示柜有一點小礙事。幼3說：“老師，我走路一直會碰到它，上面的作品就掉下來了。”幼4說：“我是坐在第一組的，每次走進去都要很小心。”

教師思考：為什么不讓幼兒自主布置環境呢？于是，我們采訪了班級幼兒，問一問他們的想法，打造屬于自己的小天地。

策略二：空間調整，合理規劃

幼5說：“可以把材料都放在一起嗎？我每次拿都要跑來跑去。”幼6說：“每次畫畫都會和邊上的小朋友碰到一起，如果有張大桌子就好了。”

根據孩子們的回答，我們一起再出發。操作時將幾張桌子都拼在一起，這樣有了更大的操作空間；還布置了一個放置彩泥類的小操作臺，讓孩子擁有自己的小空間。

因此，區域布局需要靈活多變的理念，合理的區域布局不僅要發揮每個區域的重要功能，還需要根據幼兒的興趣點以及實際需要加以調整，可縮小，可變大，保證為幼兒的活動開展提供適宜的條件。

（二）問題二：“老師，我想玩黑板畫。”

有一次幼1小朋友跑過來說：“老師，媽媽給我新買了一塊小黑板，我可以在上面畫畫。我也想在美工區畫黑板畫，我可以帶過來嗎？”這被旁邊畫畫的幼2聽見了，說：“老師，我也想畫，我沒畫過黑板畫呢。”

教師思考：老師認為好玩的不一定孩子就喜歡玩。其實，在區域活動中，幼兒是主動的探究者，教師要關注幼兒的興趣、問題，以此思考區域活動內容和材料的適宜性，使之更加貼近幼兒的發展。

策略：傾聽兒童，拓展內容

有了小天地，我們可以在里面玩些什么呢？

“我想玩黑板畫。”

“我想玩很多顏色的水粉畫。”

“我想玩刮畫。”

“我想玩撕紙拼貼畫。”

這些幼兒特有的圖文并茂式的記錄既是幼兒自己的環境布置，也是幼兒學習的過程。

這是由問題引發新的區域內容。于是，我們進行了新的區域創設。孩子們可以在美工區進行水粉、黑板畫、手工、折紙等創作游戲，既可單獨操作，也可混合使用。

（三）問題三：“老師，畫畫的紙有點小。”

有一次，幼1在進行她最喜歡的水粉畫時，突然傷心地說：“這個畫畫的紙有點小，我還想畫上小飛機，但是都畫不下了。”教師說：“那應該怎么辦呢？小朋友有什么好的想法嗎？”

策略一：調整形式，自主探究

孩子們找來了幾張素描紙，用膠棒把它們粘在了一起，變成了一張很大的畫紙。幼2說：“這么大的紙畫畫好累呀，我需要走來走去，還要彎著腰畫，換顏料也不方便。如果可以豎著畫那該多好啊！”

于是，幼兒和老師一起找來了一個大網格架，把這塊畫板夾在了上面，邊上還放置了需要用的筆刷、海綿印等材料，真是太方便了！

策略二：豐富內容，不斷“對話”

孩子們在這塊畫板上進行了一系列的創作，并分為了三個部分：

1.我與自己的“對話”

幼兒可以自由決定繪畫主題，大膽構圖與想象，敢于嘗試各色水粉顏料作畫，體驗自由創作的樂趣。

2.我與主題的“對話”

在第二階段，幼兒結合當下主題內容進行藝術表現。從主題線索引發出的區域活動內容，來源于主題活動，能更好地提升主題的核心價值，使幼兒在主題經驗背景下引發新的興趣，嘗試新的探索和挑戰，不斷拓展已有經驗，獲得新的經驗。

3.我與大師的“對話”

本園以打造“玩美”課程為主，處處彰顯藝術的美，因此我們班的欣賞活動主要圍繞幼兒園現有的一些作品進行欣賞與感受，欣賞名畫凡·高《星月夜》、吳冠中《江南水鄉》、馬蒂斯《鸚鵡與美人魚》以及蒙德里安《紅、黃、藍的構成》等，幼兒在欣賞中與環境主動地互動起來，并進行藝術表現。

因此，在第三階段，孩子們主動與大師“對話”，欣賞大師的作品，并進行大膽創作，提高幼兒的藝術表現能力。

（四）問題四：“老師，這個怎么弄？”

最近，我們班投入了新的材料——油畫板，孩子們都想嘗試去畫一畫。但在操作中有了新的問題：我們同時提供了水粉顏料、超輕彩泥、錫紙等各種材料，孩子們不知道該選什么。

教師思考：我們是否需要一次性提供很多材料？這些材料是否都是有意義的材料？是否可能一下子準備這么多材料會造成孩子們的選擇性障礙？

策略一：材料導向，豐富區域內容

我們剛開始先投放一種材料——水粉顏料；當孩子們能夠較好地利用水粉材料進行繪畫后，我們進行第二次投放材料——超輕彩泥；孩子們能夠在水粉繪畫的基礎上進行超輕彩泥的創作，有的立體裝飾，有的顏色混合平鋪，有的造型創作等。在第三次投放紐扣、布塊、珠子、彩紙、火柴棒、錫紙等裝飾性材料后，孩子們有了更多的創作靈感，這是由材料引發新的區域內容。

策略二：材料優化，深度學習

我們不斷優化材料，支持幼兒深度學習并建構獲得新的經驗。接下來再投入什么材料呢？將由孩子自己來決定。

三、成長期——立足兒童，不斷成長

在孩子們不斷與美工區進行“對話”的過程中，教師不斷思考、不斷調整，始終堅持“以兒童為中心”，利用多種形式支持和幫助兒童進行對美工區的改造，不斷推進適合兒童的教育。兒童在此與材料、環境、同伴及教師進行互動，以自己喜歡的方式體驗欣賞、自由創作，獲得個性化的學習和發展。