活動巧應用，數學妙學習
——中班數學類集體活動的實施策略

江蘇省蘇州市吳江區盛澤幼兒園 沈 丹

中班幼兒數學類集體活動存在的價值，就是引導幼兒以生活和游戲為媒介，感知事物之間的數量關系、空間關系，強化幼兒的數學素養。然而，數學知識具有鮮明的抽象性，對于中班幼兒來說，很難直接進行理解和建構，也很難變被動的學習狀態為主動的學習狀態。所以，為了讓幼兒增強對數學知識的認識，使幼兒積極地進行數學知識的探索，教師有必要結合幼兒的學習需求，發揮現代媒體技術和生活元素的價值，創建富有趣味性的數學集體活動形式，以便幼兒在輕松、愉悅的學習方式中，更容易理解和接受數學知識。

一、開展游戲活動，激活幼兒興趣

活動的形式會影響幼兒的學習興趣，但是在傳統中班數學活動中，教師常常采用單一、固定的活動形式，使幼兒無法感知到數學活動的趣味性，逐漸降低了學習數學知識的興趣。而游戲活動能夠充分調動幼兒的學習興趣，使幼兒主動地消耗自身的精力進行數學知識的探究。所以，為了打造趣味化的中班數學集體活動，教師有必要借助游戲引導幼兒認識數學知識，增強幼兒學習數學知識的動力。此外，在設計游戲時，教師也要意識到游戲活動是為幼兒學習數學知識所服務的，因此游戲活動既要具有娛樂價值，也要具有教育意義，避免出現顧此失彼的現象。

例如，在“認識1、2、3”的數學活動中，教師就可以通過游戲活動的創建，幫助幼兒提升學習的興趣。在活動中，教師先組織幼兒認識1、2、3這三個數字，使幼兒了解這三個數字的外形特點，以及代表的含義等。隨后，教師為幼兒講述游戲活動的規則：幼兒面對數量不等的物品進行數數，并爭奪答題權，搶答正確的幼兒，獲得游戲的勝利。之后，教師為幼兒呈現三支粉筆、一本書、兩朵小紅花”等物品，引導幼兒根據這些物品的數量進行數數，并按照游戲的要求進行搶答。在參與游戲活動后，幼兒不僅對1、2、3等數字有了一個深刻的印象，也在趣味化的學習氛圍中增強目測點數3以內的數的能力。

基于上述案例能夠看出，游戲活動的創建推動了趣味化數學學習活動的生成，有效地改變了幼兒對機械、無趣的數學活動的刻板印象，能夠使幼兒在輕松、愉悅的學習氛圍中，更加主動地進行數學內容的探究，降低學習數學知識的難度。

二、添加生活實物，貼近幼兒生活

在組織幼兒參與數學類的集體活動時，教師應當明確，活動實施的目的不單單是讓幼兒掌握基礎數學知識，還包括讓幼兒學會應用數學知識，能夠利用所學數學知識解決現實生活中遇到的問題。然而，在實際的活動中，存在許多教師脫離實際生活，直接帶領幼兒認識數學知識的現象，以至于幼兒只能從理論上認識數學內容，卻無法真正地將所學數學知識與現實生活進行聯系。所以，為了強化幼兒的應用能力，并讓幼兒從自己熟悉的事物出發，進行數學知識的學習，教師在活動中也要主動地添加生活實物，營造生活化的學習氛圍。

以“家里的數字”這一中班數學集體活動來說，生活實物元素的添加，就可以有效營造活動中的生活氛圍，加緊數學與現實生活之間的聯系，使幼兒更加主動地在生活中尋找數字。在實施活動前，教師先為幼兒布置任務，引導幼兒從家里帶來遙控器、餐巾紙、食品秤、溫度計等材料，為之后開展活動奠定基礎。在實際開展活動時，教師先為幼兒設計“家里哪些地方有數字呢？”的問題，引導幼兒回憶自己家中的結構和情境，思索哪些地方有數字。隨后，教師繼續向幼兒提出“為什么家里會有這些多的數字呢？”的問題，引發幼兒對家庭中數字存在價值的思考。之后，教師請幼兒分析自己帶來的生活物品，如遙控器、溫度計等，認識到這些生活物品上帶有數字的含義，使幼兒明白不同物品上數字的不同用途。這樣，當幼兒在實際生活中看到數字時，也可以直接明確這些數字的意義，更好地理解這些數字。

顯而易見，生活實物的介入，能夠促進生活化學習氛圍的營造，消解幼兒對數學知識的陌生感，使幼兒從自己熟悉的事物入手，增強對數學知識進行建構的動力，以便幼兒在實際生活中也可以從數學的角度思考問題，更加積極地發現生活中的數學元素，發展生活化的數學意識。

三、設定問題情境，促進幼兒思考

問題不僅能夠引發幼兒的思考，也可以搭建幼兒與教師之間進行對話的媒介。中班幼兒的年齡雖小，但是已經具備獨立思考的能力，也可以基于自身的數學素養，對數學知識進行理解和分析。所以，在引導中班幼兒走進數學的世界時，教師也要主動地圍繞數學活動的內容，為幼兒提出一系列的問題，促使幼兒在圍繞問題進行思索中，真正地實現對數學知識的建構。然而，在設定問題時，教師也要對問題的難度進行控制，避免問題過難打擊幼兒的信心，以至于幼兒出現逃避問題的行為。

例如，在“認識正方形”的活動中，為了引發幼兒的自主思考，使幼兒在自主分析知識中，提高對正方形的認識，教師就可以將問題貫穿在活動的始終。具體來說，在活動的開始，教師可以先為幼兒展示一座城堡，并向幼兒提出“在這座城堡中含有哪些圖形呢？”的問題，引導幼兒根據自己對幾何圖形的認識，分析城堡上都有哪些圖案。之后，教師將城堡上的正方形單獨拿出來，向幼兒提出“你認識這個圖形嗎？”“你知道這個圖形有什么特點嗎？”的問題，了解幼兒對正方形的認識情況。緊接著，教師再結合正方形，為幼兒設計“這個圖形上有幾個邊呢？”“每條邊之間的關系怎樣的呢？”等問題，促使幼兒基于對問題的思索，明確正方形的顯著性特征。

顯然，將問題貫穿在活動的始終，能夠保持幼兒思維的活躍性，引導幼兒在思考問題中步步深入數學活動之中，發現數學世界的精彩之處。同時，基于對問題的思考和解答，幼兒也可以實現對數學知識的提取，以便在自主探究中完成對數學知識的建構。

四、打造合作活動，強化幼兒互動

在對中班幼兒進行指導時，教師能夠觀察到，不同幼兒的數學素養和數學知識學習能力是存在較大差異的，而幼兒個人的能力又是有限的，當幼兒一人參與數學類的集體活動時，常常因為能力不足，而無法在規定的時間內完成對數學知識的學習。所以，教師不妨結合幼兒的實際數學知識儲備情況和學習能力，為幼兒搭建合作學習的平臺，使幼兒在集中集體智慧中加快學習的進度，提高學習數學知識的效率。此外，合作活動的創建，也可以增進幼兒之間的互動和交流，凸顯幼兒在數學集體活動中的主體地位。

比如，在帶領幼兒參與“分類”的數學活動時，教師可以先結合以往的數學活動實施經驗，對幼兒的數學知識儲備情況，以及幼兒的數學知識學習能力等進行分析，指出不同幼兒的不同數學素養，以便對幼兒的情況有一個大體的了解。教師在為幼兒講述了分類的基礎知識后，結合幼兒的反應情況，以及先前對幼兒的分析，按照優勢互補的原則，安排各個小組的成員，使每個小組中既有數學綜合素養較好的幼兒，也有對分類知識掌握效果較好的幼兒；既有數學綜合素養一般的幼兒，也有對分類知識掌握效果一般的幼兒。隨后，教師為幼兒提供一些物品，如紅色的帽子、黃色的帽子、長圍巾、短圍巾、鉛筆、橡皮等，引導幼兒在合作中對這些物品進行分類，加快幼兒進行分類的進度。

可見，合作活動的創建，能夠為幼兒集中彼此的智慧提供平臺，促使幼兒在相互幫助、相互協作中發展合作能力，并讓幼兒在思維碰撞中更快地按照物體的某一屬性，對物體進行分類，以便在提高數學類集體活動效果的同時，訓練幼兒思維的敏捷性。

總而言之，數學類集體活動在幼兒教育中占據著重要的位置，擔負著發展幼兒數學素養的職責，所以，在未來的幼兒集體活動中，教師應當主動地轉變自身的教育觀念，結合幼兒的特點，創新數學類集體活動的形式，以便幼兒在趣味化、生活化和形象化的學習方式中，增強對數學知識的理解，逐步提升數學類集體活動的實效。