聽見音樂，看見思維
——基于核心素養的思維型課堂教學

江蘇省蘇州市吳中區胥口中心小學 郁曉蓉

美國音樂教育家雷默在《音樂教育的哲學》中指出：音樂教育首先要開發人對音樂內在藝術力量的反應能力。而思維就是開啟這種反應能力的鑰匙，思維活動就是學習興趣和學習動力的重要來源。音樂教師應當在教學活動中重視發展學生思維，而培養學生的思維關鍵在于擁有思維性課堂教學。思維性課堂教學是指在音樂課堂教學中，教師注重學生學思結合，啟發學生的積極思維，培養學生的思維能力，提高學生的學習能力和創造能力。

一、思維型課堂教學注重學思結合，啟發學生積極思維

首先，融洽的情感互動是思維型課堂教學的基礎。音樂學科本身就有很豐富的情感，因此通過思維型音樂課堂教學進行情感教育便順理成章。然而在小學音樂教學中，教師把學生能夠完整演唱一首歌曲或者記住一部欣賞類作品，又或者是學生能夠掌握一個音樂理論知識為目標，僅以此完成教學任務。通過PPT等教學手段灌輸填鴨式的教授成為主要的教學模式，卻很少能夠跟學生進行情感互動，對學生進行情感教育。如此一來，課堂教學中學生的思維不能被充分激發，無法與教師產生共鳴。通過游戲導入、情境導入、音樂導入、故事導入和問題導入等多種形式找到音樂教學和情感教育之間的契合點，進而使情感互動融入到課堂教學中。我以蘇少版四年級下冊的歌唱課《隆里格隆》為例：導入環節中，教師身著京劇花旦服飾，從走圓場唱京戲引導學生感受京劇的魅力，一下子把學生帶進京戲的氛圍中。從而激發學生思考：京劇的步伐有哪些？唱腔與眾不同？京劇還有哪些扮相？……此刻，教師要善于觀察學生的言行舉止，從眼神和體態中感知學生對京劇知識的渴望。于是讓學生參與其中，學一學京劇的碎步，走一走京劇的圓場，哼一哼京劇的過門，問一問為什么這么唱。在體驗中感受，在互動中思考，既培養了學生的能力，也激發了學生的思維。這樣的教學好過教師故作生動的講述，勝過煩冗復雜的媒體手段?；谇楦谢?，學生自然而然地解決了學習的困惑，這是流動的思維，是創造性的思維。

其次，正確的行為互動是思維型課堂教學的表現。音樂教學中積極的思維能夠保持學習的持續性和穩定性，而積極的思維正是在師生或生生的正確互動中產生。這種正確的互動行為，能促進孩子良好的同伴交往。針對小學生專注時間短、互動能力欠缺等特點，教師應在音樂教學中正確做出鼓勵、提出意見或榜樣示范等方法進行一些引導策略，幫助學生進行正確的互動。我以蘇少版一年級下冊的歌唱課《大鹿》為例。這是一首具有敘事性和童話色彩的法國兒童歌曲。教學過程中教師邀請學生分角色扮演故事人物，讓學生在互動中生動地演繹了小白兔被獵人追趕時的情景。教師及時贊揚了扮演大鹿者勇敢善良、團結友愛、樂于助人的精神，并使用啟發性的提問和及時做出積極評價引發了學生的思考。在積極的思維下，教師與學生的正確互動使得學生接下來的表演更加具有夸張的表演性、故事情節的延續性、獨特的創造性。教師用鼓勵和榜樣示范的教學策略引領學生在音樂表演中進行正確互動，這恰是基于學生在課堂上的積極思維形成的，這樣的互動是思維型課堂的表現。

最后，流動的思維互動是思維型課堂教學的核心。音樂課堂教學中，培養能力、發展思維、提升素養是關鍵。靜而不動的思維，只能是一潭死水。教學中不難發現很多學生處于最基礎的聆聽狀態，一個靜止的和被動的思維狀態。這種“只進不出”的停滯思維不是一個流動的思維，教師需要在教學過程中發展學生思維和培養學生能力。讓學生不再停留于“你教我唱，你唱我聽”的低級階段。例如，《春游》這首歌，第一、第二、第四樂句相同或相似，第三樂句不同。教師通過音樂情境和歌詞的意境表達，引導學生思考歌曲中mi音和do音是否可以互換位置或者變成同音。四個樂句起承轉合，從空間到時間，從視覺到聽覺，從現實再到想象，教師從各方面設問引發學生思考，使得思維流動起來，激發出學生的探究和創作欲望，從而培養學生學會分析音樂要素，培養學習音樂的能力。一個人的思維能力，只有在學習和掌握知識解決問題的實踐過程中，隨著主體知識經驗的豐富而得到完善和發展。這就是流動性思維的重要體現，是思維型課堂教學的核心。

二、思維型課堂教學要求創設良好的思維環境，構建基于核心素養的評價體系

其一，加強反思性思維。當學生運用反思性思維時，自我反思的技能會促進提升元認知，即對自我思想和觀念的認知。同樣，教師運用反思性思維進行自我反思運用到實際教學中效果甚好，例如：如何改進教學過程？如何幫助自己分析理解音樂作品？如何幫助學生探究解決問題？……加強反思性思維，可以更快更好地調整符合要求的教學策略，有助于推動學生思維發展。

其二，營造雙主體的師生關系。作為生命個體和交往中的生命主體，教師和學生都有著自己的思想和觀念認知。然而，“師生雙主體”卻能夠拉近師生的心靈距離，一個和諧而又平等的師生關系是維系課堂教學的重要原因之一。生活中，教師長期的教學習慣使其成為“唯我”的獨角戲演員，久而久之學生便喪失了主動思維的能力。而“言聽計從”的學生是很難獲得學習愉悅感的，也無法在課堂中啟動思維的鑰匙。隨著課程改革的不斷深化，教學已經從單獨的“教”和單獨的“學”轉向教與學的協同互動，從注重“教”的教育活動、認識活動、實踐活動過渡到兼顧“學”的交往活動。教學過程中教師應當引領學生帶著學習中的疑問走向教師，自己學習、自己想、自己創編、小組交流等，促進學生思維發展。通過共同研究，確立學生在音樂教學中的主體地位。這種平等對話、相互啟發、相互成就的“教學相長”的師生關系才是師生雙主體的具體表現，也是教師把教學視野轉向學生的主體性和主觀能動性的具體行動。

其三，注重課堂及時積極評價。課堂及時評價，即時刻關注學生學習狀況，如學習態度、學習信心、學習效果等。通過評價促進學生思維發展、激勵學生的學習和改進教師的教學。以我公開課《隆里格隆》為例，學生能夠和諧有韻味地完成兩聲部歌唱是本課的重難點?，F場教學中，教師只關注到學生兩聲部的均衡而忽略了一聲部的音準問題，局限于教學的某個小點，緯度沒有拉寬，從而沒能做出及時反饋與評價，導致學生囫圇吞棗一遍帶過。如果教師能夠根據學生反饋及時做出評價，并調整教學策略進行再次指導，相信教學效果會更好。及時地做出積極評價的好處是很多的，再如每每到了學生情境表演和獨唱這樣的環節中，教師總會蹺起大拇指并大力贊揚學生的表演能力棒，自信心強，這些動作和語言無不是激發學生學習興趣和培養學習能力的手段。教師只有時刻關注學生的學習狀態，才能使學生在愉悅的身心交往中進行思維活動和學習。

三、思維型課堂教學中多樣化的基本策略

首先，教學策略的多樣化促進思維型課堂教學。簡單來說，思維型課堂基本策略有問題導問法、同類比較法、情境創設法、自主探究法、具象演繹法、利用遷移法、評價反饋法、歸納小結法等。運用多樣化教學策略輔助思維型課堂教學有助于學生對過程的學習能力和學習興趣都有所提高與激發，學習任務也輕松完成。

其次，教學策略需要靈活運用。教師根據不同的教學內容選擇教學策略并恰如其分地靈活運用，可以更好地服務于教學，能夠幫助教師更好地完成教學目標，它體現在具體教與學的交互活動中。以欣賞課《野蜂飛舞》為例，教師旨在引導學生感受人聲是如何“傳情達意”的，教師采用情境創設法在教室布置了夏天農場的樣子，并靈活采用同類對比法選擇鋼琴曲《野蜂飛舞》、弦樂《野蜂飛舞》以及人聲合唱《野蜂飛舞》進行聆聽，再選擇使用具象演繹法讓學生通過聆聽想象用肢體律動演繹野蜂飛舞的故事情境。學生用非文字語言正確地詮釋了作品，表達了內心對音樂的理解與贊美。所以，靈活運用教學策略不僅能給思維型課堂增添色彩，還使得師生在教學活動中相得益彰。

音樂是所有藝術中最純粹的、最感性的藝術。學習音樂不僅僅是當作消遣而沒有思考，缺乏思考的聲音是沒有穿透力的，缺乏思維的課堂是沒有生命力的。音樂課堂中如果教師未能做到自己發現、解決和減少音樂問題，那么這個音樂課堂就沒有思考與實踐，就不是好的課堂。當課堂中沒有學生的互動交融，也不是好的課堂。只有當我們的課堂教學中呈現出音樂目標很清楚，并且師生都付諸實踐，沉浸其中，促進個體成長，這種充滿創造色彩的思維型課堂必定能使學生散發創造的光芒。讓教師以成功的微笑喚醒學生心靈的微笑，一起創造屬于自己幸福的音樂人生。