基于現代學徒制的卓越技術技能型人才培養模式研究

周開俊

（南通職業大學 教務處， 江蘇 南通 226007）

我國從制造大國向制造強國的轉型，對技術技能人才培養提出了新的要求。習近平總書記在甘肅考察山丹培黎學校時說，我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。《國家職業教育改革實施方案》《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》和《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023）》等文件都明確提出要培養為中國產業走向全球產業中高端提供支撐的高素質創新型技術技能人才。在黨和國家的號召下，越來越多的高職院校參與到卓越技術技能型人才培養的探索中。南通職業大學在實踐中構建了基于現代學徒制的卓越技術技能型人才培養模式，并取得了較好的成效。

1 卓越技術技能型人才培養的緊迫性

面臨世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰略全局，職業教育要胸懷國之大者，積極響應國家經濟社會發展對卓越技術技能型人才的迫切需要，把“大有可為”的殷切期盼轉化為“大有作為”的生動實踐。

首先，卓越技術技能型人才培養是新一輪科技革命和產業變革的迫切需要。人工智能、大數據、5G、量子科技、區塊鏈、柔性電子、生物科技等新技術加速突破，并與各行各業加速融合滲透，原有的技術體系、生產模式和價值鏈正在發生系統性再造，需要一大批緊跟新技術、新工藝、新設備的卓越技術技能型人才作支撐。

其次，卓越技術技能型人才培養是我國經濟轉向高質量發展的迫切需要。我國經濟正處于高速增長向高質量發展轉型階段，黨中央已做出了構建新發展格局的重大戰略部署，中共十九屆五中全會提出要把擴大內需作為戰略基點，深化供給側結構性改革，打造高質量供給體系，建設制造強國，強化創新的核心地位，加快發展現代產業體系，需要一大批技能精湛、管理過硬、知識跨界的卓越技術技能型人才作支撐。

再次，卓越技術技能型人才培養是區域產業轉型升級和發展的迫切需要。以南通為例，《長江三角洲區域一體化規劃綱要》提出“十四五”時期要實現區域制造業一體化發展，江蘇省提出全力打造具有國際競爭力的先進制造業基地，南通市融入長三角核心區的步伐進一步加快，新的產業合作聯盟和產業鏈分工體系將會形成，具有國際競爭力的現代產業集群正在集聚，需要一大批復合創新型卓越技術技能人才作支撐。

2 卓越技術技能型人才的培養目標

為提升卓越技術技能型人才培養的針對性、科學性和實效性，應精準把握卓越技術技能型人才的內涵與核心指標，進而明確培養目標及對應培養措施。

卓越技術技能型人才一般是指能適應新技術、新工藝、新設備、新業態發展的要求，工作在生產、建設、管理和服務等一線領域，能夠獨當一面，解決工作中的各種生產、技術、工藝或管理難題的人才。閭志俊認為技術技能型卓越人才是具有更加完善的專業知識結構和拔尖卓越的業務水平，具有更強的創新思維能力和創業能力，具備更加過硬的政治素質和人格修養，具有更強的組織管理能力，具有更強的技術開發與應用能力，能勝任技術技能崗位開拓性和創造性要求的綜合素質過硬、技能拔尖的人才[1]。王蘋等認為卓越技術技能型人才是綜合素質好，具有專業理想、職業熱情和全面素質，能創造性地運用專業知識、能力從事技術開發、產品設計、市場營銷、管理經營等工作，具有開闊的跨專業視野、良好的團隊合作精神和溝通交流、創新創業、跨文化交流能力的未來職業技術界的優秀人才[2]。張靜將高職卓越技術技能人才的規格具體界定為：具有更加堅定的理想信念、過硬的政治素質、健全的人格修養、強健的體質、較好的綜合素養；具有更強的職業發展能力，包括組織管理能力、創新創業能力、技術開發與應用能力等；具有更加完善的專業知識結構和卓越的技術技能水平；能夠勝任對開拓性和創造性要求更高的技術技能崗位[3]。

為精準把握卓越技術技能型人才的核心指標，本文面向企業設計了骨干人員與高素質人才核心能力要求調查問卷，就用人企業的地理位置、規模、所處行業等基本信息，骨干人員學歷、工作經歷、專業知識、技能證書、綜合素養、適應能力、核心競爭力等情況，以及企業對高職院校人才培養的要求等設置問題，通過問卷星對區域企業進行調研，共獲得137 份有效問卷。根據答卷，企業對高職院校人才培養的要求如表1。

表1 企業對高職院校人才培養的要求

綜合參考文獻[1]—[3]的觀點與企業調研結果，確定卓越技術技能型人才的核心指標主要包括：家國情懷、職業素養、職業技能、創新能力和復合性知識等。針對核心指標明確卓越技術技能型人才的培養目標，并采取有針對性的培養措施，如表2 所示。

表2 卓越技術技能型人才培養目標及培養措施

3 卓越技術技能型人才培養模式的實踐

卓越技術技能型人才的培養模式尚沒有固定程式，目前教育部正全面推廣的現代學徒制是培養卓越技術技能型人才的有效模式之一。以全國首批現代學徒制試點校南通職業大學為例，該校首批試點專業規模均比較小，約20 人左右，以培養企業骨干和未來精英為目標，開展基于現代學徒制的卓越技術技能型人才培養。2016—2020年，試點專業從首批5 個，增加至12 個，試點人數從開始的每年100 人左右增加至250 余人。已出師的畢業生近50 %留學徒企業工作，其中20 %已晉升企業技術主管、項目經理或班組長，企業和學徒滿意率均很高[4]。實踐表明，基于現代學徒制開展卓越技術技能型人才培養不僅可能而且可行，經多年的研究、實踐和總結，形成了基于現代學徒制的“三協同、三契入、六融合”卓越技術技能型人才培養模式。

3.1 “三協同”重建校企合作育人機制

目前，職業院校校企合作形式相對單一粗放，以單個企業為主。由于單個企業合作需求有限，所以校企合作過程通常難持久、難深入。為解決這個問題，職業院校可借鑒協同治理理論，搭建“學校+產教聯盟”“學校+行業協會”“學校+產業園”“學校+產品鏈”等多種“學校+核心企業+眾多中小企業”（1+1+N）的“三協同”育人平臺，突破傳統“一校一企”“一班一企”的剛性合作形式，構建“一校多企”“一班多企”的柔性合作形式。通過核心企業標準引領、技術示范帶動行業發展，保證培養的人才既具有扎實的行業基礎知識，又了解行業最新的技術發展，知識遷移能力強、技能適應能力高；通過中小企業匯聚人才培養需求，保證校企合作需求連續，人才培養連續，合作不斷線。以此為基礎，構建系列校企協同育人機制（如圖1）。

圖1 系列校企協同育人機制

（1）信息共享機制。建立1+1+N“三協同”育人平臺，其辦公室或秘書處設置在學校，指定專人研究產業前沿信息，并實時收集匯聚技術需求、人員供求、員工培訓、實習實訓等信息，定期召開工作會議并發布共享信息。

（2）資源互補機制。制訂學校公共資源對外有償使用管理辦法、實踐教學資源共建共享管理辦法、教師企業實踐管理辦法等制度，通過資源互補共享、教師師傅互聘、成果共享，有效彌補學校實踐育人資源的不足和中小企業資源短缺的問題。

（3）責任共擔機制。針對具體育人項目，簽訂校—企—生協議，明確各方的責權利，實施校企雙項目負責人制，雙方各司其職，各盡其責，快速提升企業育人的主體地位。

（4）優培優育機制。培養過程全程實施嚴格管理，“選企業→聯合招生→選教師（師傅）→學生選崗→企業選員工”，層層篩選，優中選優，確保學生的培養質量和學生對企業的認可度。

“三協同”機制的建立，匯聚了眾多企業人才需求，解決了單一需求合作難持久的問題，責權利分明、優勢互補解決了難深入的問題，可提升學校人才培養質量和美譽度；同時，企業不僅可獲得個性化人才的定制培養，而且暢通了與上下游企業的聯系和信息傳遞，有利于企業節約溝通成本和發現新商機。

3.2 “三契入”重構“德技并修”課程體系

盡管職業院校普遍認識到人才培養不能重技能輕德行、重理論輕實踐，但實際操作時通常存在“德技并修”路徑不實、落實不力的育人困境，因此，需要通過系統設計人才培養目標，契入“課程思政、技能等級證書和云物大智新技術”重構“德技并修”課程體系。

（1）依據職業教育國家教學標準和區域行業企業需求，重塑技術技能型、復合創新型、國際視野型“三型”人才培養目標[5]，開足開好各類公共基礎課程，五育并舉。

（2）構建“素質為先、能力本位、實踐導向、崗位課程統整”的模塊化專業課程體系，形成了“通識課程→專業基礎（群平臺）課程→崗位融合課程→專業（群）拓展課程→職場過渡課程”的課程框架（如圖2）。

圖2 五段課程框架

以思政課程引領，五段課程均契入社會主義核心價值觀、勞模精神、勞動精神和工匠精神，契入安全、環保、質量（SEQ）意識教育，強化學生的“德”和“工匠精神”。崗位融合課程通過崗位統整技術，將技能等級證書要求融入崗位能力要求，契入課程內容，強化學生的“技”。專業拓展課程以專題形式契入云計算、物聯網、大數據、人工智能等新技術，實現知識與技能的復合和跨界培養。職場過渡課程依據學生就業和成長需求，設計了若干套餐模塊供學生選擇，例如，可選擇進行企業實踐項目或創新創業項目實習；有升學需求的可選擇繼續學習深造；部分專業可選擇跟隨合作企業走出去在境外開展崗位實習，培養國際視野和國際交流能力，累積崗位過程性知識和技能。

（3）通過“人才培養方案編制指導會、職業能力分析示范會、人才培養方案推進會”和“專業建設指導委員會審議、校外同行專家評審、教學委員會審核、學校黨委會審定”（簡稱三會四審）系統修訂人才培養方案[5]，將立德樹人、行企需求落到實處。

3.3 “六融合”重造校企協同育人方式

將專業標準與行企標準、教學環境與生產環境、學生身份與員工身份、專業教師與企業師傅、專業文化與企業文化、學歷教育與職業培訓等相融合，實施校企全要素交融（圖3），解決學校育人與企業人才需求脫節的問題。

圖3 校企“六融合”育人

（1）專業標準與行企標準相融合。將行業龍頭企業的企業標準及行業標準融入專業教學標準，校企共同開發“學校課程+行業課程+企業課程”的“雙主體”課程體系，注重行業共性技能的培養。

（2）教學環境與生產環境相融合。按行業共性要求構建校內生產性實訓基地，學校課程在學校上，核心課程實施理實一體教學，企業課程開到企業生產工地、車間，邊崗位實踐、邊理論學習。

（3）學生身份與員工身份相融合。以具體育人項目為牽引，簽訂校、企、生協議，實施校企雙負責人制，學生既要接受學校管理，也要接受企業管理。采用校企多循環工學交替，通過認識實習、生產實習和崗位實習，讓學生提前感知企業的職場氛圍，實現從識崗到跟崗再到頂崗的身份轉變。

（4）專業教師與企業師傅相融合。行業課程以行業專家授課為主，企業課程以企業師傅為主、學校教師為輔，專業教師利用“下企業”實踐項目到企業掛職或擔任兼職工程師，教師師傅互聘共享。

（5）專業文化與企業文化相融合。課程體系融入企業文化課程（如開設“合作企業管理文化論壇”“企業家面對面”等課程），實驗實訓基地融入企業文化（如在專業實訓基地設計企業文化墻，將企業的經營理念、目標等融入實訓室），同時，學校也將專業的特色融入企業宣介欄，營造企業精神與專業發展、個人素質緊密相連的氛圍。

（6）學歷教育與職業培訓相融合。在設計課程體系時，有意識地融入企業崗前培訓的內容，使學生畢業即就業，上學即上崗。

企業課程根據企業實際情況，按崗位、工地、項目、車間分場所開發學習套餐，組織教學。每個企業提供與專業密切相關的崗位模塊5 個以上，讓學生從中選擇2～3 個感興趣的崗位模塊進行跟崗學習。實施完全學分制管理，在統一要求的前提下突出個性需求，實現“一企一方案、一生一課表”。

4 結 語

基于現代學徒制進行卓越技術技能型人才培養，不僅可能而且可行，其關鍵是構建校企命運共同體，營造“學校用心、企業用心、老師用心、師傅用心、學生用心”的五用心良好氛圍，保障各方利益的達成，形成人才培養的合力。