高校思想政治理論課考核方式改革的策略

陳俊

〔摘要〕 改革高校思想政治理論課考核方式是促進我國高等教育事業創新發展的必然要求。當前，我國高校思想政治理論課考核方式還存在一些問題，如考核方式與教學目標、考核內容與教學內容、考核方式與學生訴求、考核方法與培養目標之間存在矛盾。因此，高校要通過構建多元化的考核主體、復合型的考核體系等策略推動思想政治理論課考核方式改革，以促進教學質量的穩步提升。

〔關鍵詞〕 高校;思想政治理論課;考核方式;改革;多元化;策略

〔中圖分類號〕G641〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2021）06-0125-04

高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）是對大學生進行馬克思主義傳播、開展思想政治教育的主要途徑，也是塑造大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道，更是“為黨育人、為國育才”的可靠路徑。課程考核作為高校思政課的基本環節，是評價大學生思政知識學習情況的主要方式，能夠幫助教師更加直觀地了解大學生的思想道德狀況，在高校思想政治教育過程中發揮著不可替代的作用。教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，要采取多種方式綜合考核學生對所學內容的理解和運用〔1〕。這充分說明，構建科學的、具有可操作性的高校思政課考核方式，有利于提升高校思想政治教育的實效性，是新時代高校思政課教學改革的必然要求。基于此，筆者在分析高校思政課考核方式存在問題的基礎上，有針對性地提出了高校思政課考核方式改革的策略，以促進我國高等教育事業的創新發展。

一、改革高校思政課考核方式是促進我國高等教育事業創新發展的必然要求

（一）促進大學生全面發展的需要

當前，我國高校思政課改革正處于全面推進階段，而在推動思政課考核方式改革的過程中，大學生則是最大的受益者。首先，能夠幫助大學生明確自己的發展方向。實踐中，通過改革高校思政課考核方式，不僅能夠使大學生清醒地看到自己的學習成績和收獲，認清自身的不足和今后需要改進的地方，而且能夠使大學生主動與思政課教師進行交流，在學習上付出更多的努力。其次，能夠激發大學生學習的內生動力。通過改革高校思政課考核方式，對大學生進行全方位多角度的考核，能夠使其學習情況得到客觀公正的評價，進而激發他們學習的積極主動性。

（二）促進高校教師履行教書育人職責的需要

首先，通過改革高校思政課考核方式，有助于及時反饋教學活動的實際成效，增強教師的責任意識，使他們及時了解學生的思想和學習狀況，從而有針對性地調整教學計劃、創新教學內容、改進教學方法，進而激發學生學習的興趣，最終達到提高教學質量的目的〔2〕。其次，進行高校思政課考核方式改革，一方面有利于提高思想政治教育的效果，更好地實現立德樹人的目標，另一方面有利于豐富教師的知識儲備，提高他們的創新思維能力和教學水平，從而使其更好地履行教書育人的職責。

（三）推動我國高等教育內涵式發展的需要

高校在改革思政課考核方式時，在以人為本教育理念的指導下，根據課程教學目標構建多元、綜合、復合型的考核體系，能夠扎實推動思政課考核方式改革向縱深發展，進而推動我國高等教育內涵式發展。實踐也充分證明，改革高校思政課考核方式，不僅能夠有效評估教育質量，達到以考促教、以考促學的目的，而且有利于及時總結教育經驗，更好地完成立德樹人的使命。

二、當前我國高校思政課考核方式存在的主要問題

課程考核方式是課堂教學活動的“指揮棒”，考核方式的科學與否直接關系到高校思政課教學的效果。當前，我國高校思政課考核方式還存在諸多不足之處，導致其作用不能得以充分發揮，這也成為制約高校思政課創新發展的主要瓶頸，并在一定程度上影響了高校思政課教學目標的實現。

（一）考核方式與教學目標之間存在矛盾

高校思政課教學旨在培養大學生的愛國主義精神，讓他們真正認同中國特色社會主義制度，在實踐中培育社會主義核心價值觀。然而，當前我國高校思政課考核方式比較單一，考核效果不佳，主要表現為：現今高校思政課考核，仍然是以傳統的紙質版閉卷考試為基本方式。這種傳統的應試教育考核方式容易導致學生“知行脫節”，不僅難以準確反映當代大學生的思想狀況，也難以準確反映當前我國高校思政課教學的真實狀況，從而在一定程度上影響了思政課教學目標的實現。換言之，傳統的高校思政課考核方式與教學目標之間存在矛盾，在一定程度上影響了高校思政課教學改革的步伐。

（二）考核內容與教學內容之間存在矛盾

高校思政課具有很強的政治性、思想性、價值性、實踐性、學術性和專業性，其考核內容應當具備靈活性、即時性和社會性等特點。在高校思政課教學過程中，如果教師只是單純地講授教材內容，則不利于學生在思考過程中做到與思政知識的有效銜接，而如果教師的講授內容脫離了當前思政課教學大綱的要求，則極易導致學生所學到的內容偏離我國社會發展所要求的方向。上述這些現象如果任其發展，就會導致高校思政課考核所包含的實際內容與教師在課堂上所講授的內容之間出現矛盾，讓學生們有時會產生誤解，“學過的內容不考，考的內容卻沒有學”，長此下去極易挫傷他們學習的積極性和主動性。

（三）考核方式與學生訴求之間存在矛盾

目前，我國高校思政課考核方式受傳統應試教育的影響，存在著考核目標狹隘、考試手段目的化等不足，忽視了當代大學生的自身訴求，降低了他們學習的積極性。如有些學生學習思政課程主要是為了應付考試，而不是為了開闊視野、豐富知識儲備、堅定理想信念，從而在一定程度上削弱了課程考核的作用。此外，課程考核方式缺乏科學性。考核方式一般是由思政課教師統一出題進行閉卷考試，在對學生進行考核時往往由教師一個人開展，考核過程有時成了教師的“獨角戲”，而思政課所涉及的其他主體缺乏參與性，具體的考核標準也缺乏可操作性，因此很難確保課程考核結果的準確性和真實性〔3〕。 此外，還有一些大學生存在功利化傾向，往往只重視專業課的學習，卻忽視了思政課的學習，從而造成了專業課與思政課之間的相互分離。

（四）考核方式與培養目標之間存在矛盾

高校思政課教學的目標是督促大學生從集體角度和政治角度思考個人與國家的關系，教育引導大學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，使自己的理想信念與中國特色社會主義發展要求保持一致，在現實生活中不斷提高自身的道德修養，并將社會主義核心價值觀落實到具體的行動中。然而，當前我國高校思政課考核方式主要通過閉卷考試的形式來進行，而對大學生日常學習和表現的考核在整個考核體系中往往只起著輔助作用。筆者認為，這種考核方式存在很大的局限性，在很大程度上只能反映出應試者的記憶能力，即只能反映出大學生對思政知識的記憶程度，而不能準確反映出他們運用思政知識分析問題、解決問題的綜合能力。可見，我國高校思政課考核方式與培養目標之間存在矛盾，如單純的理論考核成績不能完全代表學生的思想道德水平，不利于把大學生培養成“四有”新人這一目標的實現。

三、高校思政課考核方式改革的原則及策略

高校在改革思政課考核方式時，必須堅持以人為本的原則，樹立多元化的人才培養觀〔4〕，既要關注大學生的思政課考試成績，又要注重他們多種能力的培養。高校教師在思政課考核過程中，要突破課堂、作業、考試這種傳統的考核方式，實行動態考核與“全時空化”考核相結合的多元立體的考核方式。如可以把大學生學習、生活、實踐等方面納入考核體系中，促使其將所學知識內化為理想信念并外化為符合我國發展要求的實踐行為〔4〕。

（一）高校思政課考核方式改革需堅持的基本原則

高校思政課考核方式的調整和優化應當圍繞教學目標來展開，既要涵蓋思政課教材內容，又要充分考慮當代大學生的思想特點，在此基礎上制定最優的考核方式，從而促進考核向著目的性與功能性相統一的方向發展〔5〕。基于此，高校思政課考核方式的改革需要堅持以下基本原則：第一，堅持理論考核與實踐考核相結合。高校思政課考核內容既要包括教材內容，還要聯系大學生的日常學習生活，做到將理論、實踐相結合，采用多元化的考核方式，以實現思政課對大學生全面發展的促進作用。第二，堅持定性考核與定量考核相結合。高校教師可以采用閉卷考試的方式考查大學生對理論知識的掌握情況，督促他們加強理論學習、增強“四個自信”。此外，高校教師還應當對大學生的思想狀況、道德品質、政治立場等進行綜合考核。只有這樣，才能實現高校思政課考核的目標。第三，堅持靜態考核與動態考核相結合。高校思政課考核不僅要從靜態上把握大學生在課程學習期間的表現，而且要全過程全方位地綜合評價他們的思想政治素質。為此，高校要將期末考試與平時考核結合起來，期末考試側重于考查學生對理論知識的理解和記憶，平時考核側重于考查學生對理論知識的內化和實踐。總之，高校教師要通過將平時考核同期末考試相結合，構建起一套完整的考核體系，即做到理論考試與過程考核相統一。

（二）高校思政課考核方式改革的策略

首先，要設計多元化考核目標。高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，其目標應當以大學生的全面發展為根本。這就要求高校教師必須轉變傳統的應試教育觀念，如由主要考查學生對知識的記憶能力轉變為重點考查學生對知識的理解、內化及轉化為實踐的能力。基于高校思政課考核方式改革所堅持的基本原則，高校思政課應當設計多元化的考核目標，具體包括以下幾個方面：第一，大學生的思想意識、道德品質、政治素養發展水平。隨著社會發展和時代變遷，大學生所處的環境變得日益復雜，他們的思想意識、價值觀念等必然會受到影響，因此，高校思政課肩負著引導大學生的思想意識、提升他們的道德品質和政治素養的重任，這也決定了應當將這些要素納入考核內容中。第二，大學生運用思政理論知識分析社會問題的能力。相對于專業課而言，高校思政課的理論性很強，大學生學習了思政課之后能否運用這些理論知識思考和分析社會現實問題，在很大程度上反映出他們的學習效果及對相關知識的掌握情況。可見，需要將大學生對社會現實問題的認知情況納入考核范疇中。第三，大學生對思政理論知識的實踐運用能力。思想是行動的先導，大學生接受思想政治教育之后必然會使自身思想意識受到影響，并將這種影響體現在自己的實踐行動中。為此，高校思政課考核目標還應當包括大學生在解決實際問題過程中的運用能力。

其次，構建多元化的考核主體。高校思政課傳統的考核方式較為固定，一般是由任課教師以筆試的方式進行，并輔之以平時的考核，然后由該教師一個人進行評定，最終給學生評定出一個綜合成績。這種形式的考核由于只有任課教師一個主體，主觀性影響較大，加上其不可能對所教授的所有學生都完全了解，因此，這種傳統的考核方式在公平公正方面還存在一定的欠缺。要改變這種狀況，高校可以在思政課考核過程中將其他主體融入進來，實現考核主體的多元化，確保考核的全面性和科學化。尤其是在對大學生的日常學習和行為進行量化考核時，更是應當采用多元化主體參加的考核方式，具體可以從以下三個方面來實施：第一，學生自評與他人評價相結合。這種評價方式既能發揮學生的主動性和積極性，又能最大限度地保證評價的客觀性、真實性和公正性。這里的他人既可以是高校思政課教師，也可以是學生所在學習小組的組長，還可以是學習小組的其他同學。第二，學生輔導員評價與班委會評價相結合。這種評價方式體現為將大學生日常行為準則作為衡量標準，以此來評價大學生的日常學習和行為表現情況，并進行量化考核。第三，在評價的基礎上引導學生加強自我教育。通過開展學生自評以及其他各種評價，讓學生發現自身存在的問題，并引導他們制訂改進方案和計劃，從而促進他們提高自學能力、加強自我教育，進而提升自己的思想政治素質。

再次，構建復合型考核體系。高校思政課教學的根本目標是讓大學生掌握馬克思主義基本理論，培養愛國主義情懷，增強集體主義觀念，并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高校必須從當代大學生的實際出發，建立起理論與實踐相結合、知行合一、復合型的思政課考核體系，該體系應當包括以下三個部分：第一，對理論知識的考核。這部分主要考查學生對思政課基本理論知識的掌握情況，可以采用閉卷、開卷、小論文等形式進行。該部分考核占整個考核分數的50%。第二，對實踐環節的考核。這部分主要考查學生對思政課基本理論知識的運用情況。具體可以細化為三種類型來實施：一是認知系列。鼓勵學生參加讀書會、學習小組等各種形式的理論學習和認知活動，并獲得一定的分數。二是競賽系列。鼓勵學生參加思政類理論征文、辯論賽等活動，按不同等級認定不同的分數。三是實踐系列。鼓勵學生參加志愿服務、科技下鄉等實踐活動，通過實踐既能強化理論認知，又能獲得一定的分數。這部分考核占整個考核分數的30%。第三，對日常行為的考核。這部分主要考查學生的作業、出勤、紀律及日常行為規范等。高校應當從學生入學開始就對他們的日常行為表現進行考查，并記錄在冊，每個學期期末進行量化評分。在思政課考核過程中，主要是由輔導員和班主任來實施，既要對學生行為進行考評，又要引導他們調整學習計劃、規范日常行為。該部分考核占整個考核分數的20%。

綜上所述，高校思政課教學改革是一項系統工程，涵蓋授課內容、教學方式、考核方式等，其中考核方式改革顯得尤為迫切。高校通過構建多元化的考核方式，有利于反映學生的真實學習情況，從而使思政課教師全面了解學生對知識的認知、掌握和運用情況，進而更好地引導其將思政課基礎理論知識內化于心、外化于行，最終實現高校思政課教學質量的提升。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知〔EB/OL〕. （2018-04-24）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

〔2〕朱志浩. 高校思想政治理論課考核方式改革的理論維度〔J〕. 學校黨建與思想教育，2017（20）：28-30.

〔3〕李邢西. 高校思想政治理論課實踐教學考核評價機制構建研究〔J〕. 思想教育研究，2017（01）：67-70.

〔4〕王紅陽. 高校思想政治理論課多元化考核方式建構芻議〔J〕. 高教學刊，2017（21）：104-106.

〔5〕陸向榮. 創新考核評價模式提升高校思想政治理論課教學品質的若干思考〔J〕. 思想理論教育導刊，2018（08）：116-119.

責任編輯 芳 曄