基于問題導向的環境設計專業頂點課程教學改革初探

白潔，李濤

（河北地質大學 藝術學院，石家莊 050031）

引言

基于問題的學習方式好似解決現實生活問題的學徒工，是一種能夠有效幫助學生獲得日后工作中所要求的專業知識和技能的教學方法。在設計學類的專業教學中，基于學生的素質和教育背景，一直以來教學過程中傾向于形體、色彩、空間等形式語言，對思維方式和人文素養的培養相對較弱。誕生于美國高等教育改革背景下的頂點課程（Capstone Course），其教學理念以整合所學課程內容、重塑學生知識結構為目標，注重培養批判的思維能力和表達結論的能力，強調運用既有知識和技能發現問題、解決問題的能力，一般設置在高年級的課程中，為即將走出校園的準畢業生們架起邁向未來社會的橋梁。本文借助環境設計專業四年級的“公共空間設計”課程，以專題研究——社區微更新為例，在頂點課程教學理念的指導下，以問題導向作為教學主體思路，分別在自主認知、自主學習、決策設計和整合評價四個教學環節加以體現，通過分析學生撰寫的課程周報，揭示了基于問題導向的教學方式有助于提升學生未來職業的自我效能感。

一、問題導向教學方式應用于環境設計專業頂點課程（Capstone Course）的優越性與必要性

1985年，對美國高等教育改革具有重大影響的《學院課程的整體性：對學術界的報告》（Integrity in the College Curriculum:A Report to the Academic Community）提出的本科課程改革方向是頂點課程誕生的搖籃，頂點課程被定義為一系列課程結束后的皇冠（crowning）課程或體驗，幫助學生將相對零碎的知識整合成一個系統的整體，它好似一種成人儀式，學生們在回顧以往課程學習經歷過程中展望未來，準備在真實社會中進行批判性的評估和負責任的行動。環境設計專業具有學科交叉、滲透、融合的特點，如何培養知識面寬、綜合素質強、具有整體思維能力的設計人才是專業建設思考的重點，在高年級開設根據真實環境解決現實問題的頂點課程可以幫助學生實現由學術生活向社會人的職業轉變。

（一）問題導向教學方式的內涵

在以問題導向為基礎的學習環境中，學生有機會練習運用他們所掌握的知識和工作技能處理真實的、情境化的問題和項目。以問題導向為基礎的教學指的是使用“真實世界”的教學方法，模擬、情境化的實踐問題來激發、關注和啟動內容學習和技能發展。相較于在課程結束時進行課程考核的傳統教學方式，其教學特點包括：在情境化的學習過程中，學生運用系統方法解決問題或應對工作場所中遇到的挑戰；學生所研究的問題是復雜的、結構不良的，沒有簡單的公式化解決辦法；學生積極參與到發現問題、解決問題和過程反思的學習過程中；學生設定學習目標并制定行動計劃以推動學習活動；學生反思自己所學的和如何學習的；學生之間互相合作，交流知識和技能，分享調查結果，參與同伴互教，最終解決問題。因此，以問題導向為基礎的教學方式可以有效幫助環境設計專業學生提升專業知識運用、問題解決、團隊參與和終身學習等綜合技能。

（二）有助于提升職業競爭力

英國學者Engel指出個人在整個職業生涯中需要具備的競爭力包括：適應并參與變革；在不熟悉的情況下處理問題并做出合理的決定；批判性和創造性的推理；采取更普遍或更全面的方法；具備欣賞他人觀點的同理心；在小組或團隊中高效協作；找出個人的優勢和劣勢，并采取適當的補救措施。在基于問題的學習環境中，學生在相互合作中分析實踐問題，提出假設，并確定彼此之間的知識差異以指導研究活動，經過研究和學習獲得的技能和知識再被應用于解決問題，學生將獲得的新知識和現有知識結合起來，用于評估研究活動對問題解決的有效性。學生在這樣一個反復的、持續的過程中，建立和重塑對知識的理解，收獲在解決實際問題時的實踐經驗，并使其職業競爭力的提升得到有效鍛煉。

（三）有助于提升學生對職業認可的自我效能感

以問題為中心的教學方式不僅能夠幫助學生獲得職場專業認識所需要的知識和技能，在增強學生自我效能感、提高工作表現方面也具有積極影響。自我效能感是個體對組織實施有效行動能力的自信心和自我判斷能力，對個人的學習動力和成就感的獲得具有顯著影響。基于問題的教學采取使用實踐問題驅動學習的教學策略，對具體教學指令進行指導，設定教學的短期和長期目標，并對個人在教學環節中的表現給予明確的反饋和評價，這些可以作為檢驗自我效能感的信息來源。本次教學以課程周報的形式考察了學生在以問題為中心的教學環境中自我效能感的變化情況，研究結果有利于提出具體的教學策略并指導教學實施與操作，從而對提高學生的自我效能感起到積極作用。

二、公共空間設計頂點課程的設計與實施

（一）課程情況介紹

本課程開設在環境設計專業四年級第一學期，教學周次共12周，學生51名。本次教學嘗試進行以問題為中心的開放、整合式頂點課程教學探索，引導學生運用以往所有課程的經驗和知識來模擬實踐他們的職業生涯，學生按照三至四人組建設計團隊，合作完成社區居民訪問與需求調研，歸納及分析問題，討論合理化建議，設計解決方案并接受社區居民參與成果評價。在學生參與以問題為中心的頂點課程中，每周提交課程周報，結果表明通過這種教學方式，學生的專業文化素養更加全面，專業學習動力和從事設計職業的自信心有顯著提升。

（二）課程設計思路

按照上述以問題為中心的教學方式，利用課堂教學導入前置課程中關于空間設計的相關理論，城市公共空間設計研究方法、思路與優秀實踐案例，以社區空間微更新為主題，讓學生走出課堂，自己到居民生活的空間環境中進行調查研究，尋找存在的社區空間問題，了解使用者的心理需求和行為習慣，返回課堂進行討論研究，反復推敲，提出主題構思，進行形態推敲、空間分析，最終形成設計方案并給予評價。

（三）課程實施：以問題導向開展四個教學環節

依據課程設計思路，本課程設計由4個階段組成，包括自主認知、自主學習、決策設計和整合評價。學生在每個階段完成相應的任務和解決問題的過程中，獲得鍛煉問題分析、協作和團隊合作、探究和反思的技能。

1.自主認知

這是一個鼓勵學生自主發現問題、自主思考問題的過程，了解社區的生活現狀和居民需求，將自己的設計想法與居民進行溝通交換，分析問題產生背后隱藏的原因。在這里，教師并不直接指導學生如何進行項目設計，而是通過提出認知層面的問題，巧妙地引導學生進行適當的討論，例如：居民關心與在意的需求是什么？居民提供的信息中有哪些重要信息？你對如何解決這個問題有什么想法？居民如何使用公共空間？另外，教師還需要啟發學生對研究項目產生想法和對下一步操作做出決定，并在小組做出決定時檢查是否達成共識和具備可行性。

在這個過程中，學生們通過自己的努力把問題從現場帶回教室，彼此分享并交換意見。主要問題集中表現在：①社區中閑置空地未得到有效利用；②已有的休閑設施得不到很好的保護和使用；③社區商販售賣空間問題；④社區車輛停放和管制問題；⑤社區文化宣傳；⑥社區居民的文化背景與關系；⑦社區安全。

2.自主學習

學生以合作小組為單位，根據第一階段發現的問題制定調研計劃，包括對居民日常生活行為特點進行客觀觀察，采用數據分析方法研究社區居民的人員組成和年齡層次等。使用各種資源進行自我指導學習，包括書籍、慕課學習、專家咨詢和互聯網資源，對成功設計案例分享學習并借鑒。在此階段，教師鼓勵學生擴大他們的資源，不局限于課本，并推動學生學習自己不太了解的主題，教師監控學生，幫助小組研究解決社區問題，并采用與第一階段相同的提問技巧。學生們經歷反復思考、推敲和自我否定的過程調整行動計劃，彼此分享研究結果，并根據出現的新問題進行更多的學習和研究。在綜合學習內容和研究成果基礎上，學生們作為自己所研究課題的專家，將新獲得的知識應用到待解決的問題上。

在這個過程中，每組同學通過頭腦風暴法激發創作想法，走進居民中間開展社區路演，進行縝密的分析和思考，提出可能的解決策略，進行方案的優選，為最終呈現相對系統、全面的社區微更新設計方案堆積豐厚的土壤。

3.決策設計

在這一階段，教師在課堂上和學生一起討論并解決遇到的問題，對設計方案的實施提供技術支持，確保學生繼續完成任務。各組學生通過分組調研、討論與分享設計，成果所涵蓋的設計理念角度多樣，思想活躍，為本次課程提供了豐富的第一手基礎信息和極具創造性的設計思路。設計主題包括：利用社區商業空間培育社區新文化，促進社區可持續發展的“沃土計劃—社區商業空間改造”，結合社區文化宣傳的小區入口空間改造設計，關注社區弱勢群體安全問題的“OSO及公共裝置藝術”，關愛流浪動物、寵物安置地的造夢空間，為滿足居民自然需求打造了“可領養的土地、掛牌種草”的概念，專注于成人與兒童共享的健身步道空間，從綠色生態理念、利用資源再循環出發提出的“生態公廁”，以提升街道存在感為出發點的街道空間創意設計，靈活多變的“方盒子奇遇記”為社區功能的完善提供了多種可能性，提升歸屬感和包容性的休閑空間再設計。

4.整合評價

在課程最后一周，學生在完成詳細的設計分析和設計方案后進行了組合評價，包括自我評價、學生互評、專業評價和使用者評價。課堂上，每組學生回顧了在整個設計項目中的分析思路和解決問題的過程，討論了可能的替代方案；反思了在這個過程中使用的學習策略，哪些策略和資源起作用了，哪些沒有起作用，未來在分析一個設計項目時會做哪些工作，以及如何改進團隊合作等問題。同時，在每個學生分享自我評價后，老師鼓勵學生為彼此的表現分享專業建議和評價，指出亟待改進的想法。課堂外，學生把自己的設計方案帶到社區中進行集體展示，并邀請居民進行投票或在留言簿上寫下自己的意見，幫助學生們從使用者角度了解方案的可操作性。

三、基于問題導向的頂點課程的教學效果與收獲

（一）學生學習效果

通過本次教學體驗，既鍛煉了學生的批判性思辨和設計應對能力，又拓展了設計專業學生的人文社會學外延。在問題導向教學體驗中，學生扮演設計師的角色，練習解決在現實社會中面臨的問題，學習以設計師的視角使用本領域的知識、技能和工具，接觸和培養設計師的職業素質文化，學生對專業的認同方式產生了心理變化。

課程周報的撰寫推動學生參與到一種反思活動中，幫助學生開始關注環境設計專業和工作場所需求的個人基本素質，關注專業學習有效性和從事職業工作的能力。課程周報的信息反饋顯示：有個別學生承認由于對設計專業能力缺乏信心，曾經考慮過調換專業；幾乎所有的學生都對成為環境設計專業人員的能力的看法發生了轉變，從在學期前缺乏自我效能感到學期末的自信，從不認同設計專業人員的團隊實踐發展到自稱為專業設計師；認為在專業理論課程中參與和解決真實問題活動具有重要意義；表示團隊實踐活動能夠加強、擴大和維持自我效能，改善職業認同和整體表現，并愿意經常參加團隊實踐；自我成就感得到提升，重要的專業技能得到提升，如解決問題、協作和團隊合作、探究和終身學習能力。

（二）教學經驗總結

本次以社區空間為對象的創新設計課程以組織引導學生走進社會生活中進行項目研究的形式展開，是一次促進教學與科研互動合作的探索。在教學形式上提倡開放式、互動式課堂；在教學內容上關注社會問題、回歸生活之本；在教學方法上推進培養學生自主研究思維。課程引入問題導向機制，學生參與小組合作學習，并在教師的引導下提出概念化和實際型的問題進行研究，指導團隊合作過程，并在不提供有關問題的信息或問題答案的情況下促進學習過程。通過使用一個實際的工作場所問題激發學習動力，要求學生詢問更多的信息，進行自我指導學習，運用假設演繹推理，從小組成員的觀點中獲益，以構建對問題及其解決方案的理解。

借用課程周報充當教學策略的角色，賦予了學生反思和表達成就的機會，將學生引入認知領域的職業素質文化中，為職場準備做心理建設，對自己的表現能力建立信心，相信自己能夠成功；學生有了自信，就能更好地將所學付諸實踐，為后續教學研究積累了寶貴的經驗。

（三）后續研究思考

在宏觀層面上，未來研究方向將圍繞以下幾個方向展開：1.進一步檢驗自我效能感與實際成績之間的關系；2.課程匯報作為成績預測指標的準確性；3.如何提升問題導向的針對性、實際性和有效性；4.闡述基于問題導向的教學理論基礎，作為問題導向實踐的指導框架及實證研究的支撐。

在微觀層面上，在本次教學成果的基礎上，未來研究的兩個最重要領域是：1.課程周報對學生自我效能感的影響；2.問題導向教學對學生融入環境設計團隊實踐的影響。

結語

這項教學研究讓環境設計專業的學生能夠運用自己的語言描述在問題導向體驗中所經歷的變化和取得的成就。通過對學生反饋調查中所描述的心理變化分析，可以看出以問題導向進行的真實活動、協作和反思的教學策略可以幫助學生體驗成功，提高未來從事職業活動的信心，并增強在專業領域的能力。本次教學研究響應了高校人才培養目標中對學生的綜合應用能力的要求，亦是對藝術設計類專業改革綜合實踐教學環節的嘗試，增強了實踐教學環節中對知識點的整合與利用，強化了學生的系統化實踐能力培養。今后，在完善實踐教學組織管理和運行機制，提高學生的就業能力和適崗能力等方面仍需進行積極的探索和嘗試。■