農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文線上線下混合式閱讀教學(xué)策略探究

溫暖春

【摘要】隨著新課改的不斷深入，新穎的教學(xué)思想、教學(xué)模式不斷推陳出新，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的氣象。尤其是線上線下混合式教學(xué)的出現(xiàn)，不僅可以改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的刻板面授教學(xué)模式，還讓更多的教學(xué)資源進(jìn)行了一個(gè)有效地整合。可以說(shuō)，積極進(jìn)行混合式閱讀教學(xué)模式探索，創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)生態(tài)勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題匯總;教學(xué)資源;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，混合式教學(xué)兼顧了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅可以有效地利用現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以利用計(jì)算機(jī)整合各種閱讀教學(xué)資源。它是引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的融合，可以讓語(yǔ)文教師在基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之上更好地利用資源幫助學(xué)生收獲知識(shí)、開(kāi)拓視野、拓寬思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

一、混合式閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

近幾年，國(guó)家大力扶持農(nóng)村中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，隨著硬件設(shè)施的到位，農(nóng)村小學(xué)也具備了實(shí)行線上線下混合式教學(xué)的條件，但是隨著這種教學(xué)模式的實(shí)施，很多教師也發(fā)現(xiàn)了諸多的困擾問(wèn)題。

（一）教師的教學(xué)能力達(dá)標(biāo)，教學(xué)平臺(tái)操作不達(dá)標(biāo)

很多農(nóng)村的語(yǔ)文教師都已經(jīng)意識(shí)到單一的閱讀課教學(xué)效果十分低下，并開(kāi)始嘗試著進(jìn)行線上線下教學(xué)的混合式教學(xué)。不僅要求具備語(yǔ)文教學(xué)的必備學(xué)科素養(yǎng)，還要熟練地操作多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行微課、慕課的制作和播放，線上線下的混合模式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求。由于很多教學(xué)平臺(tái)都是剛普及不久，很多歲數(shù)大的教師還不能熟練操作。

（二）認(rèn)識(shí)力不足，混淆線上教學(xué)同多媒體教學(xué)

由于線上教學(xué)模式開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，很多教師對(duì)混合式教學(xué)的理解不足，認(rèn)為就是在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放課件、視頻等，對(duì)于真正高效的微課、慕課等平臺(tái)卻疏于研究，導(dǎo)致整個(gè)閱讀課程碎片化，變成走形式的教學(xué)。

（三）創(chuàng)造力不足導(dǎo)致教學(xué)資源匱乏

由于對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的狹隘理解，以及信息化教學(xué)技能的尚未完善，很多教師在進(jìn)行授課時(shí)，往往都是臨時(shí)抱佛腳，摘錄他人的教學(xué)課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致教師在講解時(shí)會(huì)卡殼。這種教學(xué)是流于形式的教學(xué)，為了避免這種尷尬的情況，很多語(yǔ)文教師在下一次授課時(shí)，就會(huì)把教學(xué)比重向線下傾斜。

（四）缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)

課堂的主體是學(xué)生，但很多教師在教學(xué)時(shí)仍然會(huì)習(xí)慣性的采用“灌輸式”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)講座。尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文，很多教師下意識(shí)的就認(rèn)為這一段學(xué)生的主要任務(wù)就是掌握生字詞、劃文、分段等淺層次的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等思維的引導(dǎo)，絲毫沒(méi)有考慮對(duì)混合式教學(xué)效果的影響。

二、做好線上線下混合式閱讀教學(xué)的策略

進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+教育，是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代必然的大趨勢(shì)，線上線下混合式的閱讀教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育不斷進(jìn)步和發(fā)展的新型產(chǎn)物，它的有效使用一定可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得更好地教學(xué)效果。但是每一種新型的教學(xué)模式，針對(duì)在發(fā)展的路上必然會(huì)遇到的各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，本文提出了一些處理的思緒。

（一）立足教學(xué)目標(biāo)，深耕自己的操作水平，選擇合適的教學(xué)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，一系列的在線課程平臺(tái)都在飛速發(fā)展，尤其是那些大型的教學(xué)課堂，教師在自己不會(huì)制作微課時(shí)就可以先去這些平臺(tái)學(xué)習(xí)。但切勿讓學(xué)生盲目地跟著大平臺(tái)上的課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槠脚_(tái)的課程很難細(xì)化到每一個(gè)人，這些是只能靠教師自己來(lái)進(jìn)行完成。

例如，在制作《將相和》的課件時(shí)，教師要先明確自己的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等成語(yǔ)，并且讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵字詞來(lái)品味人物的言行和文章中所講述的精神。而后在制作相關(guān)的微課課件時(shí)，如果語(yǔ)文教師自己不會(huì)制作，那么就可以先觀摩別人制作的課件來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而后再根據(jù)自己的思路剪輯成自己的微課。通過(guò)三五分鐘的小微課，讓學(xué)生們知道整件事情的來(lái)龍去脈，了解廉頗和藺相如的君子肚量，還可以借此引申出國(guó)家利益重于一切的德育思想。

盡管微課小視頻只有短短的3～5分鐘，但是濃縮的都是精華，微課所具備的針對(duì)性知識(shí)講解可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)有事半功倍的教學(xué)效果。所以，語(yǔ)文教師一定要認(rèn)真地去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)質(zhì)作品，進(jìn)而來(lái)讓自己的制作水平獲得提升，創(chuàng)造出更多的高質(zhì)教案。

（二）提高教師認(rèn)知，建構(gòu)完整的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師習(xí)慣了主導(dǎo)，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)也只是簡(jiǎn)單地把自己事先備好的PPT播放一遍，真正的線上教學(xué)卻忽略放在一旁。這其實(shí)是教學(xué)認(rèn)知的錯(cuò)誤，多媒體教學(xué)不同于線上教學(xué)，兩者之間雖有相似處，但核心點(diǎn)卻是不一樣的。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培育，且建設(shè)完整的實(shí)施過(guò)程。

完整的線上線下混合教學(xué)模式是多元化的，其涉及的對(duì)立關(guān)系是多種的，既有師生，又有生生，還有課前、課中、課后等多種關(guān)系，這是離不開(kāi)科學(xué)的統(tǒng)籌安排的。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》節(jié)選時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面的統(tǒng)籌安排。可以先制作相關(guān)的短視頻讓學(xué)生知道戶(hù)外生存的艱難其中可以借用“貝爾·格里爾斯”和“埃德·斯塔福德”的戶(hù)外生存視頻來(lái)增加代入感，讓學(xué)生知道戶(hù)外生存的艱難。其次，就是根據(jù)節(jié)選章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生相互之間進(jìn)行問(wèn)題的討論，并且讓學(xué)生思考假如自己被困在荒島上的應(yīng)當(dāng)如何做。課后，教師還可以讓引導(dǎo)學(xué)生們假期去進(jìn)行完整版的《魯濱遜漂流記》閱讀，并且給他們布置讀后感的寫(xiě)作任務(wù)。在一系列的操作完成后，教師還可以節(jié)選學(xué)生們的優(yōu)質(zhì)讀后感進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)，為后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)提供素材。這樣完整的一個(gè)教學(xué)模式下來(lái)，學(xué)生和教師在進(jìn)行這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以“有法可依”，力求把課堂教學(xué)效率提升到最大限度。

3.立足學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡的影響，身心發(fā)展往往還不成熟，關(guān)于學(xué)習(xí)和知識(shí)等概念尚未形成自身的認(rèn)知觀念。線上線下的混合式教學(xué)一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，除了學(xué)習(xí)興趣外，學(xué)生的認(rèn)知水平也要納入教師的考慮范圍，選擇的內(nèi)容和問(wèn)題一定要可以讓學(xué)生通過(guò)深入研究，就可以收獲答案，這樣才能為線上線下的教學(xué)模式提供更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》故事時(shí)，教師在制作視頻時(shí)可以結(jié)合人物的性格特征來(lái)進(jìn)行視頻的制作。拿文章中對(duì)諸葛亮描寫(xiě)的句子進(jìn)行舉例，學(xué)生通過(guò)尋找發(fā)現(xiàn)了文中多處對(duì)諸葛亮的描寫(xiě)，但是卻只有一處是在形容諸葛亮“笑著說(shuō)”，這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生去思考“諸葛亮為什么笑？”“他在笑誰(shuí)？”等問(wèn)題。通過(guò)這樣的問(wèn)題架設(shè)，學(xué)生可以很快地通過(guò)自己的閱讀收獲知識(shí)，這種圍繞一個(gè)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)進(jìn)而輻射全文的教學(xué)思路，不僅可以讓學(xué)生有一種收獲知識(shí)的喜悅感，還培養(yǎng)了自己探求研究、創(chuàng)新的能力和精神。

在網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展的時(shí)代，要將線上線下混合式閱讀教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文，就一定要立足于教學(xué)現(xiàn)狀，去積極地找尋更好地教學(xué)策略。只有這樣才可以讓教師們準(zhǔn)確地知道自己的不足，然后努力地去提升自己，進(jìn)而明確混合式教學(xué)的目的，取得更好地教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉衛(wèi)紅.基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文線上線下混合式教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文，2021（13）：23-24.

[2]胡雪梅，龔孟偉.論線上線下混合式教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的實(shí)施[J].文學(xué)教育（上），2019（09）：90-91.

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）