以整體性改革推進學校優質發展

丁鳳良 劉胡權

摘要如何通過整體性改革推進學校優質化發展，是義務教育階段學校教育工作者必須面對并思考的問題。北京市海淀區雙榆樹第一小學以“教育變革與創新發展”課題研究為引領，堅持“整體把握系統思考，問題導向變革實踐，資源整合追求卓越”的思想方法，以領導力、專業力、學習力的提升作為改革的關鍵要素，通過“若水德育”“陽光課程”和“生態教學”三個育人支點，實現了對學校教育的結構性調整，整體提升了教育教學質量。

關鍵詞 首都教育；整體性改革；整體建構；問題導向；“三力”模型

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）11-0043-03

在不斷推進教育公平、辦好人民滿意教育的時代背景下，如何把老百姓家門口的學校提升為優質學校？這是義務教育階段學校教育工作者必須面對和思考的問題。“十三五”期間，北京市海淀區雙榆樹第一小學（以下簡稱“雙榆樹一小”）抓住海淀區“新優質學校建設工程”的契機，面對新時代新需要和深化教育綜合改革的形勢和要求，以“教育變革與創新發展”課題研究為引領，全面、系統深化學校辦學實踐，不斷提升教育教學質量。

在思想方法層面，雙榆樹一小堅持“整體把握系統思考，問題導向變革實踐，資源整合追求卓越”的基本思路，整體性、結構性地思考學校的改革創新。

1. 整體建構：基于對學校有機體的系統理解

學校是一個有機整體，學校教育的改革創新要基于對這個有機整體的系統理解。整體建構首先是要樹立學生主體觀，尤其要強調目標價值系統的先導性作用，其他系統需要緊緊圍繞目標價值系統建構與完善。學生主體觀是學校存在的價值所在，也是學校發展的核心所在，學校要尊重每一名學生，接納每一名學生，培養每一名學生，發展每一名學生。由此，雙榆樹一小梳理出學校的辦學使命：成就不一樣的你；發展愿景：育才沃土、樹人樂園；教育信條：順木之天、以致其性；實踐路徑：內涵發展、開放發展、生態發展；校訓：成長靠自己；校風：平等、尊重、共進；教風：育心樹行；學風：勇嘗試、善合作、樂分享。目前，學校初步形成了尊重、欣賞、發現的管理文化，研究、擔當、協作的教師文化，自信、儒雅、樂觀的學生文化。

整體建構是一個漸進過程，需要分階段來推進和落實，在實踐反思的過程中不斷積淀、豐富和完善。整體建構的靈魂是結構化，將整體建構的經驗成果結構化是厘清學校教育創新實踐的捷徑。整體建構強調上位引領，強調頂層設計的重要性。學校教育變革與創新實踐需要學校的領路人以及班子成員、組長直至教師理解學校的辦學理念并付諸實踐。

2. 問題導向：優先解決學校發展中最重要的事項

所謂問題導向，就是把學校教育變革與創新實踐中最需要解決的問題排列出來，優先解決排在最前邊的問題。雙榆樹一小在教育變革與創新實踐過程中，主要面對以下八個問題。一是辦學理念創新，強化核心價值觀念的梳理、總結和提煉。二是管理變革創新，強化面向未來的現代化運行機制、制度創新。三是課程建設創新，進行基于學生培養目標的課程創新研究。四是課堂教學創新，重點關注課堂教與學方式的變革創新。五是育人方式創新，緊緊圍繞社會主義核心價值觀教育，重點以中華優秀傳統文化教育為切入點，培養學生優秀品格和良好習慣。六是教師發展創新，創新教師專業發展機制，持續提升教師專業素養和專業化水平，尤其要以不斷提升教師研究能力為抓手。七是信息技術創新，運用信息化手段改進教育教學和管理的方式，提升教育教學質量和水平，提升管理的效率和品質。八是后勤服務創新，立足于服務學生、教師和學校發展，整合、優化資源供給，保障學校高效、平穩、有序運行。

問題導向基于問題解決并不是一成不變的，也要結合學校發展階段和實際狀況進行調整。尤其是學校要結合教育行政主管部門的政策導向及時作出調整，對教師、學生、家長的需求及時作出回應。

3. 資源整合：實現資源運用與融合的有效調配

資源對于學校來說包括多個方面，從主體來講包括教師、家長、學生，從范圍來講包括社區、社會、網絡，從形式來講包括知識、渠道、信息等。資源整合是學校開展教育變革與創新實踐，進而整體提升學校辦學品質的重要支撐。

整合資源需要先做到有資源，進而篩選資源，再將適合學校的有價值的資源用于學校各項工作中。資源整合的指向確定且唯一，那就是培育和發展學生。雙榆樹一小建立了家長資源、社會資源聯合的資源庫，將資源對應學生德智體美勞全面發展的培養領域進行細分，將資源的運用與融合進行科學系統的調配，以更好地為學生發展服務。

在學校變革與創新的關鍵要素層面，雙榆樹一小建構了“三力”模型，即以領導力作為學校變革實踐的重要引領，以專業力作為教師參與改革的重要保障，以學習力作為學生實際獲得的重要檢驗。

1.“領導力”是學校變革實踐的重要引領

雙榆樹一小在學校層面的領導力建設聚焦“目標與價值系統”“育人模式系統”“制度與管理系統”“辦學資源系統”四大要素，持續擴大機體的自組織功能，成為一個能夠不斷自我革新、自我生長的有機體。

其一，目標與價值系統。學校以“育·樹”教育為引領，深化教育變革與創新實踐。“育·樹”的核心是“育人”，為黨育人，為國育才；“育·樹”的要點是“順應”，順應學生的成長規律；“育·樹”的關鍵是“關系”，既見樹木，又見森林，處理好個體與群體的關系；“育·樹”的教育鏡像呈現為向下深深扎根，向上蓬勃生長，向四周融合共生。

其二，育人模式系統。結合五育并舉教育方針和立德樹人根本任務相關政策文件的要求，學校構建了包括育格、啟思、健體、立藝、實踐、激趣、培能七個方面的“五育七樹”育人體系。

其三，制度與管理系統。學校借助矩陣式管理理念，搭建“三線六中心”管理架構，以“三線”（行政層級管理、基層單元管理、項目運行管理）為縱、“六中心”（學校發展規劃中心、課程教學研究中心、學生成長研究中心、教師發展研修中心、信息網絡傳媒中心、后勤資源服務中心）為橫，縱橫交叉減少管理的盲點和漏洞。學校主要管理領域的再劃分強調三點：一是授權，重組后的各職能部門具有更強的專業領域自主權；二是重心下移，部門負責人和組長直接計劃、實施、總結各項工作；三是激活每一個主體。

其四，辦學資源系統。主要包括人、財和物三個層面，范圍主要涵蓋校內、校外兩個部分，特別強調學校要以開放、整合的思路進行優質教育資源的開發和使用。

2.“專業力”是教師參與改革的重要保障

教師專業力主要包括以下幾方面：第一，教師要有愛的能力，教師要愛學生，沒有愛就沒有教育；第二，教師要有科學、合理設計教學活動的能力；第三，教師要有課程資源開發的能力，有選擇有助于激發學生學習興趣的教育教學內容的能力；第四，教師要有建設性評價學生、督促激勵學生主動學習發展的能力；第五，教師要有與學生及其家長、同伴有效溝通的能力；第六，教師要有科研意識和能力，能夠開展提升教育教學質量的小課題研究。

基于“研究、擔當、協作”的教師文化，雙榆樹一小明確以“學·研·享·論·進”作為促進教師專業發展的五個關鍵步驟，建立“構建教師‘共同體’、提升教師‘專業力’”的專業發展機制。學校一方面為教師成長提供平臺和機會，另一方面通過科研課題引領和校本研修提升教師專業技能和水平，由此帶動了骨干教師隊伍數量和質量的大幅度提升。

3.“學習力”是學生實際獲得的重要檢驗

學習力主要體現在三個方面：一是知識與經驗、策略與反思、意志與進取，二是實踐與活動、協作與交往，三是批判與創新，這三個方面分別反映一個人的基本素質、發展路徑和最高目標。據此，雙榆樹一小構建了有效促進學生自主學習、有助于學習經驗積累的課堂結構模型，對人的發展應具有的基本要素和個性化發展的內在機制進行刻畫，尋求實現學生個性差異發展的基本路徑，從而帶來學校教師教育觀念和行為的根本轉變。

學校鼓勵學生像科學家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，把鮮活的生活引入課堂，創設更多的動手機會，讓學生用所學知識解決實際問題，幫助他們掌握知識之間的深層次聯系。課堂教學面向真實問題重組教學內容，采用主動的、探究式的、游戲化的學習方式，讓學生在積極體驗中學習知識、養成個性、培養能力，并在實踐中形成了語文學科問題引領式教學、數學學科體驗式教學、英語學科互動式教學和道德與法治學科情境式教學。

學校秉承“成就不一樣的你”的辦學理念，深化“育·樹”教育實踐，通過“若水德育”“陽光課程”和“生態教學”三個支點，致力于將學生培養成為具有民族靈魂、家國情懷、世界眼光的中國人。

1.“若水德育”：明晰學校育人目標

立德樹人是教育工作的根本任務。雙榆樹一小提出“若水德育”并將其放在首位，以培養“中國心”為目標，努力使學生成為“君子風范、雅量高致、健康向善”的人，成為勇嘗試、善合作、樂分享的人，成為自信、儒雅、樂觀的人。“若水德育”指向“育格樹人”，以培育優秀品格為載體，聚焦善良友善、感恩寬容、專注有序三個關鍵詞，旨在樹寬容和友善之人。

2.“陽光課程”：引領學校課程建設

全面培養學生必須構建全新的課程體系。雙榆樹一小的陽光課程以整體教育觀為引領，在堅持五育并舉的基礎上，增加創新和綜合能力素養維度，努力做到四個平衡，即專業與通識的平衡、個體與群體的平衡、人格與學養的平衡、身心與思想的平衡。

“育·樹”陽光課程由基礎課程、拓展課程和實踐課程三部分組成，分為道德與修養、人文與社會、科學與創新、藝術與審美、體育與健康五大門類，主要通過學科教學、主題教育、社團活動、節日體驗、項目實踐、研學拓展等方式實施，學生在學習參與、研究分享、展示匯報中激發興趣，培養特長，積淀核心素養，發展關鍵能力。

3.“生態教學”：聚焦學生關鍵能力培養

課堂教學是實現學生主體發展的重要渠道。課堂教學改革是一種變革性實踐，其著力點在于：一是課堂教學內容要聯系學生生活實際，注意挖掘人文內涵，嘗試進行知識的整合；二是課堂教學活動設計要體現學科課程標準要求，嘗試探索多樣化的學習方式，關注學生創新性思維品質培養；三是課堂教學過程要在學生主動參與、合作學習、自主探究和信息化技術應用于教學等方面進行探索；四是課堂教學要以促進學生主動、富有個性地學習，提升學生的學習能力為目標。

雙榆樹一小構建的“育·樹”生態教學體系，聚焦學生關鍵能力培養，主要包括六方面的能力：獨立思考、合作探究、信息篩選、分享交流、遷移運用、質疑反思。“育·樹”生態教學強調要實現三個轉變，即變教師講授式教學為啟發式教學、變關注教師的教為關注學生的學、變重知識的傳授為重素養的提升；強調要處理好三個關系，即教和學、預設和生成、滿足學生個性化學習需求和立德樹人總體目標達成。

參考文獻

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[2] 丁鳳良.建設“新優質學校”的實踐與探索[J].中國教師，2018（7）：104-106.

[3] 丁鳳良.北京市海淀區雙榆樹第一小學：教育變革與創新實踐的校本行動研究理路[J].中小學德育，2021（6）：54-56.

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度重大課題“基礎教育教學改革的‘北京模式’與發展戰略研究”（立項編號：AMAA18001）的研究成果。