高中英語閱讀導(dǎo)析法應(yīng)用策略

【摘 要】本文論述高中英語閱讀導(dǎo)析法的應(yīng)用策略，認(rèn)為教師要結(jié)合高中英語學(xué)科特征，從多方面著手引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀導(dǎo)析，提出主題感知把握閱讀方向、系統(tǒng)梳理切準(zhǔn)閱讀視角、推理想象突破閱讀重點(diǎn)、概括剖析凸顯閱讀成效等具體做法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 導(dǎo)析法 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0080-02

閱讀是獲取知識(shí)最主要的手段之一，要想幫助學(xué)生沉浸于閱讀活動(dòng)中，教師必須合理運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行深刻剖析。所謂導(dǎo)析法是教師以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生分析、解讀教材，為他們答疑解惑，順利達(dá)成學(xué)習(xí)共性認(rèn)知。導(dǎo)析法是閱讀教學(xué)常用方法之一，也是見效最快的學(xué)習(xí)方法之一。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)析法，教師要從不同的視角展開教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的因素，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中順利完成閱讀任務(wù)。

一、主題感知把握閱讀方向

閱讀導(dǎo)析法的運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，這個(gè)過程不是一蹴而就的，它需要一個(gè)載體，并在對(duì)載體的分析梳理、整合探究中逐步推進(jìn)。閱讀導(dǎo)析法的載體是教材，是由一個(gè)個(gè)主題組成的單元。學(xué)生只有充分把握文本內(nèi)容和主題，才能更好地進(jìn)行深度探究，快速增長(zhǎng)自身的知識(shí)和能力。因此，在正式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要做好準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本主題從而進(jìn)一步感知文本主題的意義。相對(duì)于初中英語教材，高中英語單元主題更加宏觀，學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題不僅與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，還跨越了文化、地域的限制，與世界接軌。教材主題給學(xué)生提供了接觸世界的機(jī)會(huì)，對(duì)拓展他們的視野有積極的幫助。教師要抓住文本特點(diǎn)和屬性，在閱讀導(dǎo)析之前，讓學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)主題有精準(zhǔn)感知，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)部編版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal時(shí)，為了給學(xué)生規(guī)劃出清晰的學(xué)習(xí)路線，教師要調(diào)整教學(xué)步驟，先從文本主題探究著手展開引導(dǎo)。“Do you like traveling？How do you record some scenes and events in the process of traveling？”學(xué)生興致勃勃，熱情高漲地說出自己的想法。“I like traveling very much. Carrying a backpack，picking up a camera，shuttling in the beautiful scenery，is really an enjoyable thing.”學(xué)生沉醉于自己的表述當(dāng)中。還有的學(xué)生說道：“I like painting，so I will draw what I see when I travel.”。在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維逐漸活躍起來。主題是單元的靈魂，是學(xué)生探索文本的出發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從主題感知這一基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握閱讀方向，使得學(xué)生朝著正確的道路前進(jìn)。

主題的把握既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)。教師要巧妙設(shè)計(jì)，從單元課題出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致的梳理和分析。學(xué)生對(duì)單元主題缺乏深刻認(rèn)知，他們往往會(huì)忽視這一部分內(nèi)容。教師從整體性角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和剖析，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更精準(zhǔn)的感知。

二、系統(tǒng)梳理切準(zhǔn)閱讀視角

高中英語教材知識(shí)覆蓋面較廣。面對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)，有的學(xué)生不知道從哪里著手進(jìn)行閱讀和分析。教師的作用就是給出具體化的指引，幫助學(xué)生厘清知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生快速進(jìn)入探究和剖析的狀態(tài)。具體指引時(shí)，教師要站在高處幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路線，但不能事事親為，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師可以拋出精簡(jiǎn)問題，讓學(xué)生在問題的指引下進(jìn)入思考狀態(tài)。在閱讀過程中，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)認(rèn)知得到啟動(dòng)，對(duì)文本知識(shí)會(huì)有一些個(gè)性認(rèn)知和理解，也會(huì)存在一些疑問，而這些疑問正是學(xué)生深度探究文本的動(dòng)力。在閱讀動(dòng)力的助推下，課堂教學(xué)就會(huì)變得輕松愉悅。

在教學(xué)部編版高中英語必修1 Unit 4 Earthquakes時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題很感興趣，但他們沒有精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，難免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)聚焦不準(zhǔn)的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)視角，教師引導(dǎo)他們從整體出發(fā)，對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容展開系統(tǒng)化梳理。“Quickly read the text content，sort out the text structure and content characteristics，and mark out the key points and difficulties of learning.”在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生逐漸進(jìn)入閱讀狀態(tài)。但這時(shí)學(xué)生的思維認(rèn)知還是不清晰，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果。“What parts of the reading process do you think are relatively difficult to understand？”有的學(xué)生將標(biāo)記出來的學(xué)習(xí)難點(diǎn)呈現(xiàn)了出來，雖然尋找的點(diǎn)各不相同，但也有重合的地方。既然大部分學(xué)生都覺得某一部分知識(shí)比較難，說明這些內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師就需要采取有效手段引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破。經(jīng)過系統(tǒng)化的梳理和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語閱讀方向有了清晰把握，學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利推進(jìn)。

高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上放權(quán)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感覺到課堂是自己的，其主動(dòng)探索知識(shí)的原動(dòng)力自然更足。在問題的指引下，學(xué)生積極主動(dòng)地梳理和探索文本知識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得趣味盎然。

三、推理想象突破閱讀重點(diǎn)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語教學(xué)要從詞匯、語法、句型等方面切入，讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，掌握閱讀技巧，形成閱讀能力，為綜合素養(yǎng)升級(jí)奠定基礎(chǔ)。要想快速并準(zhǔn)確地完成文本閱讀，一定量的知識(shí)積累是必不可少的。但高中英語詞匯較為豐富，學(xué)生一般很難完全掌握。要想突破學(xué)習(xí)難關(guān)，教師可以借助導(dǎo)析法，對(duì)具體問題進(jìn)行分析、推理。但在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系發(fā)生了錯(cuò)位，遇到學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師一個(gè)勁地講解、分析，恨不得把畢生所學(xué)傳授給學(xué)生。反觀學(xué)生，他們常常一臉淡然，甚至無動(dòng)于衷。也就是說，教師的一腔熱情換來的是學(xué)生的冷漠以對(duì)。因此，學(xué)習(xí)效果不理想也就在意料之中了。要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要將學(xué)生推向?qū)W習(xí)最前沿，讓他們自己分析、討論、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣既能給學(xué)生以學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，也能鍛煉學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)部編版高中英語必修1 Unit 2 English around the world時(shí)，教師將Reading部分的內(nèi)容作為突破點(diǎn)，展開針對(duì)性引導(dǎo)。“Listen carefully to the reading part and outline the words and sentences you don’t understand.”因?yàn)橛辛司唧w的學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動(dòng)點(diǎn)，學(xué)生全神貫注地聆聽。聆聽活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生眉頭緊鎖，若有所思。“聽”是刺激學(xué)生大腦、給他們灌輸知識(shí)的第一步，從教學(xué)效果看，這樣的設(shè)計(jì)無疑是成功的。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生提出相應(yīng)的質(zhì)疑。“What questions do you have about the text？ Let’s solve them together.”學(xué)生你一言我一語地表述著。師生共同探討問題，逐一擊破各個(gè)疑難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，用推理的方式解決詞匯問題，用前后句對(duì)接的形式完成句型翻譯，這樣，在思維的多元碰撞中，問題得到解決，學(xué)生的疑問也消失了。

英語知識(shí)特別是語法知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，往往會(huì)給學(xué)生帶來諸多困擾。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中從已有知識(shí)儲(chǔ)備中尋找切入點(diǎn)，進(jìn)行推理想象。在多元化、趣味性的猜測(cè)中學(xué)生對(duì)知識(shí)有了新的理解和體悟，從而快速解決問題，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

四、概括剖析凸顯閱讀成效

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生解決了問題，教師完成了教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)看似圓滿，但學(xué)生是否真的掌握了學(xué)習(xí)方法和技巧，是否掌握了知識(shí)要點(diǎn)，這些都還需要打一個(gè)問號(hào)。而導(dǎo)析過程中，無論是學(xué)生還是教師都會(huì)獲得不一樣的感受和體驗(yàn)，這些是極為寶貴的財(cái)富，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要參考。但學(xué)習(xí)方法和技巧的掌握不是一時(shí)半會(huì)就習(xí)得的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的吸收、消化的過程。可見，及時(shí)有效的概括、歸納、總結(jié)是十分必要的，它是促進(jìn)知識(shí)和技法內(nèi)化的重要渠道。教師要對(duì)學(xué)情有清晰的認(rèn)知，學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的知識(shí)后，要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)探索掃除障礙。

在教學(xué)部編版高中英語必修1 Unit 1 Friendship時(shí)，教師采用話題探討、集中閱讀的形式展開教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了知識(shí)的核心內(nèi)容。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化情況，教師及時(shí)補(bǔ)充實(shí)踐訓(xùn)練，讓他們?cè)诓倬氈杏|碰知識(shí)的內(nèi)核。從做題反饋可以看出，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還是比較牢固的，但對(duì)相關(guān)語法知識(shí)的理解并不透徹。通過實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生也意識(shí)到了這個(gè)問題。為此，教師借助特殊化的形式引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)。“Write a short learning summary in English and write your experience in class.”這樣的任務(wù)既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，是對(duì)單元所學(xué)知識(shí)的再次檢驗(yàn)，又能幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在概括剖析中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的升級(jí)。“Friendship needs time to prove，so do learning activities. It is a process of continuous accumulation and improvement...”在熱情高漲的總結(jié)歸納中，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，課堂教學(xué)效果良好。

正所謂“學(xué)而不思則罔”，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開思考和歸納。英語知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，涉及的語法、句法知識(shí)往往會(huì)讓學(xué)生望而生畏。教師及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)概括，在細(xì)致的分解剖析中，學(xué)生的思維得到無限延伸，英語學(xué)習(xí)興致也會(huì)更加高漲。

綜上所述，與其他教學(xué)方法不同，導(dǎo)析法既需要教師進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，還需要學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠饰觯枰獛熒餐饔茫墙虒W(xué)因子之間的良性互動(dòng)。高中英語閱讀教學(xué)存在諸多不可控因素，知識(shí)難度更大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。教師要對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀有清晰的感知，采用導(dǎo)析法展開應(yīng)對(duì)，將主題感知、系統(tǒng)梳理、推理想象和概括剖析等運(yùn)用于課堂教學(xué)，給學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)帶來幫助。教師要以導(dǎo)析法為抓手，有效開展針對(duì)性指引，讓學(xué)生的思維情感順利啟動(dòng)，從而在積極主動(dòng)的探究中完成閱讀體系的構(gòu)建。

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【作者簡(jiǎn)介】薛文慧（1990— ），女，漢族，甘肅武威人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于甘肅省張掖中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 卓 怡）