小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

李煥春

摘 ?要：口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)模塊，要讓學(xué)生敢說、會說、能說，目前來看，大部分小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在一定問題，盡管教師在不斷引導(dǎo)和教育，學(xué)生仍然因為尚且年幼，文學(xué)素養(yǎng)不足，優(yōu)秀行為習(xí)慣未養(yǎng)成，導(dǎo)致口語交際能力較差。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);口語交際能力

一、鼓勵學(xué)生敢于交際、正確交際

首先，小學(xué)語文口語交際能力較大的障礙在于方言的使用，盡管各個小學(xué)在全面普及推廣普通話教育，但方言仍舊普遍存在，小學(xué)生正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金階段，這個階段應(yīng)該鼓勵學(xué)生用普通話交流，普通話交流能夠精準傳遞消息。

其次，小學(xué)語文口語交際能力障礙在于一些內(nèi)向的學(xué)生張不開嘴，而在正式的場合和關(guān)鍵的時機，就算外向的學(xué)生也會膽怯，比如學(xué)生上講臺演講時總會結(jié)巴，教師應(yīng)重點關(guān)注內(nèi)向?qū)W生，鼓勵他們張嘴交流，加強教學(xué)中的口語對話，并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些在正式場合和關(guān)鍵時機表現(xiàn)的機會，如有必要可采用“語伴”式教育，讓積極開朗的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生組成語伴，持續(xù)帶動。

最后，問題在于很多學(xué)生基礎(chǔ)口語交際表現(xiàn)還行，能簡單溝通，但口語交際偏向日常化，用詞不夠精準、語言不夠流暢、意思不夠明確，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在交際之前先想一想，組織措辭，選用精準的詞語、構(gòu)建流暢的語言結(jié)構(gòu)來清楚表達自己的想法，隨著時間推移，學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)慢慢提升，口語交際能力越來越好。

二、聽說讀寫齊配合，創(chuàng)新培養(yǎng)

聽說讀寫是語文教育中的四個重要模塊，聽說讀寫齊配合，才能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。首先，口語交際訓(xùn)練和“聽”配合起來，聽國學(xué)朗誦、聽電視劇經(jīng)典橋段、聽新聞、聽文章，聽同學(xué)口語交際，通過聽來感受他人的優(yōu)秀口語交際，讓學(xué)生思考不同場景下口語表達的含義，摘抄優(yōu)秀的口語交際，慢慢他生學(xué)生的口語交際能力;其次，口語交際訓(xùn)練和“讀”配合起來，在閱讀教學(xué)中積累詞匯、積累素材、積累語感，并且在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開口誦讀，在誦讀中感受文章中人物的口語交際，收獲口語交際經(jīng)驗，充實自我;最后，口語交際訓(xùn)練和“寫”配合起來，寫是書面表達，說是口頭表達，本質(zhì)相似，帶領(lǐng)學(xué)生讀優(yōu)秀作文、讀自己的作文、寫之前心中默念，帶領(lǐng)學(xué)生體驗口頭表達和書面表達的差異和相似，讓學(xué)生加強認知。

三、創(chuàng)設(shè)多元口語交際情境

現(xiàn)實情況是，小學(xué)生的口語交際能力尚且處于較低層次，能夠用來應(yīng)付日常中絕大多數(shù)口語交際情境，比如商店購物、比如朋友玩笑，但對于一些特殊的口語交際情境，學(xué)生就顯得沒有辦法，比如誤會說明、比如面試敘述等，針對這種現(xiàn)象，教師不僅要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，更要創(chuàng)設(shè)學(xué)生不熟悉的情境，讓學(xué)生在不熟悉情境中開口去說、去交際，這樣的多元化口語交際情境訓(xùn)練更富有趣味，也更能激活學(xué)生多元口語交際能力。

四、結(jié)語

小學(xué)生口語交際能力尚有不足，基于此，本文從多個角度敘述了提升小學(xué)生口語交際能力的策略和途徑，希望對其他教育工作者能有幫助。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

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[2] 林秀華. 小學(xué)語文教學(xué)中口語表達能力的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代家庭教育，2021（23）：117-118.