小學語文教學中口語交際能力的培養

李煥春

摘 ?要：口語交際教學是小學語文教學中非常重要的教學模塊，要讓學生敢說、會說、能說，目前來看，大部分小學語文口語交際教學存在一定問題，盡管教師在不斷引導和教育，學生仍然因為尚且年幼，文學素養不足，優秀行為習慣未養成，導致口語交際能力較差。

關鍵詞：小學;語文教學;口語交際能力

一、鼓勵學生敢于交際、正確交際

首先，小學語文口語交際能力較大的障礙在于方言的使用，盡管各個小學在全面普及推廣普通話教育，但方言仍舊普遍存在，小學生正處于行為習慣養成的黃金階段，這個階段應該鼓勵學生用普通話交流，普通話交流能夠精準傳遞消息。

其次，小學語文口語交際能力障礙在于一些內向的學生張不開嘴，而在正式的場合和關鍵的時機，就算外向的學生也會膽怯，比如學生上講臺演講時總會結巴，教師應重點關注內向學生，鼓勵他們張嘴交流，加強教學中的口語對話，并且給學生創設一些在正式場合和關鍵時機表現的機會，如有必要可采用“語伴”式教育，讓積極開朗的學生和內向的學生組成語伴，持續帶動。

最后，問題在于很多學生基礎口語交際表現還行，能簡單溝通，但口語交際偏向日常化，用詞不夠精準、語言不夠流暢、意思不夠明確，教師應鼓勵和引導學生在交際之前先想一想，組織措辭，選用精準的詞語、構建流暢的語言結構來清楚表達自己的想法，隨著時間推移，學生文學基礎慢慢提升，口語交際能力越來越好。

二、聽說讀寫齊配合，創新培養

聽說讀寫是語文教育中的四個重要模塊，聽說讀寫齊配合，才能切實有效地培養學生的口語交際能力。首先，口語交際訓練和“聽”配合起來，聽國學朗誦、聽電視劇經典橋段、聽新聞、聽文章，聽同學口語交際，通過聽來感受他人的優秀口語交際，讓學生思考不同場景下口語表達的含義，摘抄優秀的口語交際，慢慢他生學生的口語交際能力;其次，口語交際訓練和“讀”配合起來，在閱讀教學中積累詞匯、積累素材、積累語感，并且在閱讀教學中引導學生開口誦讀，在誦讀中感受文章中人物的口語交際，收獲口語交際經驗，充實自我;最后，口語交際訓練和“寫”配合起來，寫是書面表達，說是口頭表達，本質相似，帶領學生讀優秀作文、讀自己的作文、寫之前心中默念，帶領學生體驗口頭表達和書面表達的差異和相似，讓學生加強認知。

三、創設多元口語交際情境

現實情況是，小學生的口語交際能力尚且處于較低層次，能夠用來應付日常中絕大多數口語交際情境，比如商店購物、比如朋友玩笑，但對于一些特殊的口語交際情境，學生就顯得沒有辦法，比如誤會說明、比如面試敘述等，針對這種現象，教師不僅要創設學生熟悉的情境，更要創設學生不熟悉的情境，讓學生在不熟悉情境中開口去說、去交際，這樣的多元化口語交際情境訓練更富有趣味，也更能激活學生多元口語交際能力。

四、結語

小學生口語交際能力尚有不足，基于此，本文從多個角度敘述了提升小學生口語交際能力的策略和途徑，希望對其他教育工作者能有幫助。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1] ?李花. 小學語文教學中口語交際能力培養的實效策略[J]. 華夏教師，2014（01）：53-54.

[2] 林秀華. 小學語文教學中口語表達能力的培養[J]. 當代家庭教育，2021（23）：117-118.