多元數學課堂創建策略探析

吳元科

摘 ?要：在教室里如果是一個學生打瞌睡，兩個學生講話，這可能是正常的，但是出現幾個或者一部分不遵守課堂紀律，教師則應從自身找原因，要是課堂讓學生感興趣，他們就會認真聽講。本文結合筆者十多年來的工作實踐，就為學生創建何種的數學課堂提出相應建議。

關鍵詞：多元數學課堂;小學;創建

一、為學生創建民主的數學課堂

陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使多數人的創造力發揮到最高峰。”民主的數學課堂為學生全方位參與創造條件，能更好地發揮學生的主動性，能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生良好的個性品質得到充分發揮，能更好地啟迪思維，使學生的創新意識和實踐能力得到較好的培養。例如，筆者在教學“因數和倍數的復習”時進行了一個互動游戲。

師：接下來，做互動游戲，這個游戲與每位同學都有關系。

師：請學號是2的倍數的同學起立。

請學號是3的倍數的同學起立。

請學號是5的倍數的同學起立。

師：游戲中，你有什么發現？有什么想法想告訴大家嗎？

生甲：XX同學站起來了兩次。他的學號是15號，15是3的倍數，又是5的倍數。

生乙：6號、24號也站起來了兩次。

生丙：30號站起來了三次。

師：為什么53號沒有站起來？

生：（齊）53號是質數。

師：還有幾位同學沒有站起來？他們的學號分別是多少？

二、為學生創建寬松的數學課堂

教室雖然是寬敞明亮的，但有部分學生始終感覺空間太小，尤其是成績差的學生更為顯著。其實筆者認為，給學生創造一個寬松的課堂非常有必要，筆者經常接到一些班級，學生整體膽子較小，一節課幾乎只聽老師講，不回答問題，哪怕是知道的也不愿意說出來，于是筆者為學生倡導了課堂“四敢”，包括“敢想、敢說、敢做、敢錯”。老師提出的問題要大膽地想，可以根據老師提出的問題產生更高、更遠的想象空間;敢說是你對該問題是同意還是不同意。敢做，有了自己的想法，無論對與不對，都把它做出來，讓老師看一看有沒有道理，可能會給課堂提供一些好的案例;敢錯，這一點是多數人很難做到的，大多數的人都怕錯，總認為錯了很丟人，其實恰好相反，筆者對學生說：“誰都希望自己的想法和做法對的，但是可能嗎？所以，同學們的錯誤是允許的，你上來做錯了、說錯了，老師會給你找找原因，給你一個正確的答案，如果你不說不做，老師可能已經忽視了你的不足”。所以“四敢”在筆者的數學課堂上起到了非常積極的作用，回答問題的學生越來越多，這為寬松的課堂打下堅實的基礎。

在一次完成分數除法練習題的計算時，共計8個題目，但是9個同學都踴躍舉手，都想做題，從第一題開始，一個接一個地上黑板，可是到第8題時，恰好剩下班上的一對好朋友李芳和祁葉，筆者靈機一動說：“好了！你們兩個都是好學生，但老師這里只剩下一個題，干脆這樣吧！你們劃剪刀石頭布，誰贏了誰就上來做題，最后勝利者奪得了做題的機會。雖然看似一個簡單的課堂處理，但為學生創建了公平的臺階、合理的安排，兩個同學也特別樂意，讓課堂氣氛更加活躍起來，每個學生都顯得精力十足，感到數學課特別有意思。

三、為學生創建幽默的數學課堂

教學語言的嚴肅會讓課堂顯得枯燥無味，教師在教學中運用一些幽默的語言，一個幽默的笑話，一段幽默的情境，會真正起到一石激起千層浪的效果，使學生們堂課都充滿激情，收到理想的教學效果。如筆者在教學倒數的認識時，講到了求一個數的倒數，就是將分數的分子分母交換位置，筆者舉了一個形象的動作，“同學們，注意了，求一個數的倒數很簡單，像老師這樣，左手抓住分子，右手抓住分母，使勁一轉，就把分母這個數拉到上面去了，一下子就把分子這個數拉下來了，就變成了它的倒數。”

師：同學們！快給我找一張毛巾來，（此時，大家都被愣住了）

生：老師要干啥呀！（一雙雙眼睛向我投來奇怪的目光）

生：（暗暗地說）老師，您用來干什么呀！

師：今天講了倒數的認識，有一個數很傷心地哭了起來，大家猜猜是哪個數呢？

生：（有的學生想到）零

師：對了，你們知道它到底為什么哭嗎？

生：（聰明的學生已想到）零沒有倒數

師：（冷靜地說）對了，同學們，其他的數都有倒數，而零沒有倒數，它太傷心了呀，所以用毛巾給它擦一下眼淚吧！

又如我在教學“打電話”這一內容時，先給同學們講了一個關于《接電話》的笑話，“一個學前班的小朋友，名叫小林，一天中午，他在家玩耍，忽然間，電話鈴響了，小林跑過去拿起電話，喂！電話里說，小林啊！我是你爸爸，小林把電話一扔，大哭起來，急忙跑進廚房說，媽媽、媽媽！不對啦！媽媽奇怪地問，兒子怎么啦！小林說，爸爸鉆到電話孔里去了，怎么辦！”整堂課的學習氣氛就因此縱然而生，學生也對后面的新知識充滿了期待。

四、為學生創建實在的數學課堂

課堂好壞的評判標準不光是看課堂的表面，更注重課堂的實質，華而不實的課堂是“表演型”的課堂，是學生沒有真正收獲的課堂，作為一線教師 ，更看重的是課堂的實質，教學的效果也是學生想要得到的，可是要做到“實在”并非是一件簡單的事情。

首先，教師應具備豐富的數學知識，要能解決教學工作范圍內的所有數學問題，這樣才能為學生解決困難，因此教師要不斷學習數學知識，不斷鉆研數學教材，有了扎實的數學基本功，才能創建實在的數學課堂。

其次，教師的言行舉止也是課堂的根本，言傳身教，教師應以身作則，每天要求學生寫字要端正，而老師在板書時卻亂畫，龍飛鳳舞，要求學生要愛護環境，而教師卻亂扔亂丟，這樣久而久之，學生不但沒有學好，反而養成了壞習慣。所以言傳身教非常重要。上課時，若需要畫出一個三角形，老師就應該用三角板;若畫出一個圓，教師就應該用圓規。

再次，教師的教學方法靈活多樣，會讓學生感受到課堂的魅力，課堂的精彩，名師、特級教師之所以成功，是因為他們的方法特別、教法新穎，深受廣大學子的歡迎，教師應多參觀優質課堂、多欣賞優質課堂實錄、多閱讀專家的著作、名師的論文，讓方法有所更新，使得課堂更加精彩。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1] 胡愛葆. 創建高效快樂的小學低年級數學課堂的策略[J]. 家長，2021（29）：72-73.

[2] 劉天飛. 小學數學課堂高效模式的創建與反思[J]. 理科愛好者（教育教學），2021（03）：196-197.