踐行紅色文化理念 滲透思政教育

黃可欣

摘 要：音樂是用組織音構成的聽覺意象，是表達人們的思想感情與社會現實生活的一種藝術形式，音樂可以陶冶人的情操，培養人的審美意識和道德品質。小學音樂課堂教學是培養小學生音樂素養的重要途徑，學校應該充分利用音樂課堂，踐行紅色文化理念，對學生滲透思政教育，不僅有利于發展學生的音樂素養，更有利于促進學生思想品德的健康發展。

關鍵詞：音樂;紅色文化;思政教育

音樂是一種聽覺藝術，人們沉浸在音樂中，可以增進人們對美好生活的感受，提升人們的生活品質。音樂源于生活，音樂作品凝結著作者對特定環境、特定人物和事物的認知、態度以及感受，同時配以相應的旋律、節奏等要素，呈現出優美的音樂。通過體驗音樂能夠增強人們的特殊情感。為了更好地對小學生進行紅色文化教育，促進小學生的思政教育發展，教師在音樂教學過程中結合音樂作品踐行紅色文化理念，滲透思想品德與政治教育，從而促進小學生全面發展和提高綜合素質。

一、鑒賞具體形象，引發思想共鳴

形象是在人的思想或感情活動中樹立起的具體形態或姿態。在小學音樂的教學過程中，教師可以根據音樂作品的內容，向學生展現出作品內容所歌頌、贊美的人物、事物或者故事的形象，讓學生能在聆聽音樂時結合生動具體的視覺感受，有效地引發自身思想與音樂作品所表達的思想感情產生共鳴。

例如，在教學《義勇軍進行曲》的過程中，教師可以先讓學生聆聽和學唱，對歌曲的旋律、節奏等特點有初步了解。學生基本會唱了之后，為了讓學生在唱歌的過程中融入思想感情，讓學生能夠堅定地、鏗鏘有力地、充滿激情地演唱國歌，就需要將革命先烈們為了新中國的成立拋頭顱灑熱血與敵人浴血奮戰的形象深深地刻印在學生的腦海中，從而展現出革命烈士們英勇無畏、頑強殺敵的英雄氣概。學生在演唱“……把我們的血肉筑成我們新的長城……我們萬眾一心，冒著敵人炮火，前進……”的同時，腦海中出現戰火紛飛的場面和前赴后繼的革命英雄形象，能有效地引起他們的思想與歌詞和旋律的共鳴。

二、解析創作背景，理解旋律情感

音樂創作背景就是一首音樂作品產生的歷史原因，無論是作者結合所處的人生境遇或者是根據歷史事件創作與其相符合的音樂作品，都是依據背景進行創作。因此，通過音樂的創作背景可以更深刻地認知音樂作品的旋律、情感特點。在小學音樂課堂教學中，可以通過解析音樂作品的創作背景，幫助學生理解音樂的旋律情感。

例如，在教學《揚鞭催馬運糧忙》的過程中，在學生聆聽之前，教師可以先講述《揚鞭催馬運糧忙》這首樂曲的創作背景。作者通過體驗農村生活，目睹豐收以后的農民駕著滿載糧食的大車，喜氣洋洋地向國家交售公糧的情景，感受到農夫豐收的喜悅，以此編創樂曲。以模仿馬鞭聲、馬叫聲，從而把樂曲推向高潮，使樂曲在一片歡欣鼓舞、奔騰向前的鏡頭中結束。讓學生明白了這些創作背景，再次聆聽時就會有明顯的目的性，從而能更好地解讀出樂曲所表現的旋律和情感。因此，通過解析音樂作品的創作背景，有利于學生更深刻地理解音樂旋律和情感。

三、探究傳統樂器，激活民族自豪感

中華民族上下五千年歷史的積累，沉淀了經久不衰的傳統文化，其中傳統樂器是我國傳統文化的重要組成部分。民樂也成了其中的主角，充分展現出了我國民樂的超強生命力和獨特的文化魅力。因此在小學音樂教學過程中，可以通過讓學生探究傳統樂器的魅力，來增強小學生的民族文化自信和民族文化自豪感。

例如，在教學《快樂的羅嗦》的過程中，在學生學會了這首歌的視唱之后，教師可以為有民樂基礎的小學生搭建一個演奏的平臺，讓學生運用傳統樂器進行演奏表演。學生為了能夠在演奏中一展自己的風采，會努力地練習傳統樂器，從不會到會，從不熟練到熟練，學生通過一步步地演奏練習，掌握了這些傳統樂器的演奏技巧，在演出過程中體驗到傳統樂器演奏的樂趣，最后會喜歡上傳統樂器，這份喜愛在學生的心中生根發芽，學生深深地愛上自己所擅長的傳統樂器演奏。觀看樂器演奏的其他同學也會潛移默化感受到傳統樂器的魅力，學生對傳統樂器的探索，培養學生的音樂知識與技能，更能夠激發學生的民族音樂認同感，增強學生的民族文化自信心。

四、開展主題活動，傳承不朽精神

在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。在教學活動中采用主題活動形式比較靈活，也能激發學生的主觀能動性。因此，主題活動教學可以增強學生的學習體驗，加深學生對某一知識和觀點的認知和體驗。在小學生的音樂課堂教學中，為了增強小學生對紅色文化的學習興趣，可以通過舉行紅色主題活動，讓小學生在積極主動地表演紅色作品的過程中，體驗和傳承紅色文化的不朽精神。

例如，在教學《我愛中華》的過程中，教師可以組織學生進行“各族人民大團結”的主題教育活動。活動組織之前，可以給學生布置一個作業，為班上每位學生安排一個簡易民族服飾創作任務。這樣，學生在通過查閱民族服飾特點，運用紙板、塑料布等材料繪畫創作少數民族服飾的過程中，可以了解不同民族的特點，增進學生對少數民族的熱愛之情;讓學生穿著自己精心準備的少數民族服飾共同合唱和律動表演的過程中，體會全國各族人民大團結的精神，激發學生對“各族人民是一家”的認知，傳承“中國人民大團結”的不朽精神。因此，在小學音樂教學過程中，可以精心設計主題教育活動，吸引學生積極參與，全力練習，傾心演奏，從而傳承我國不朽的紅色精神。

五、拓展鄉土資源，重塑價值觀念

民間音樂是在歷史進程中由勞動人民通過口口相傳而流傳下來的音樂形式和音樂作品。民間音樂有著顯著的地域性和民族性。因此，民間音樂有著非常深厚的群眾基礎，深受當地人民群眾的青睞。在小學音樂課堂教學中，也可以引入鄉土資源，整合當地的民間音樂進入課堂，可以拉進學生的音樂學習與生活的距離，讓學生對音樂課堂產生親切感，通過鄉土音樂的學習和體驗，增進學生的民族文化認同感和對音樂作品的親和力。

如，在教學《茉莉花》這首樂曲的過程中，教師可以使用一兩種鄉土樂器演奏，可以鼓勵學生用喜歡的鄉土樂器進行學習，也可以將歌曲改編為粵語歌曲進行欣賞。學生通過這種學習和欣賞方式，可以對鄉土音樂元素產生更深的感情，激發小學生對鄉土音樂的熱愛，增進學生的愛國主義熱情。因此，在小學音樂教學過程中，應該充分挖掘鄉土音樂資源，拓展學生的音樂學習體驗空間，通過讓學生體驗和學習鄉土民間音樂，深刻融合紅色音樂作品的靈魂，從而培養學生的愛國主義情懷。

綜上所述，音樂是反映人們對具體生活體驗的聽覺藝術展現形式，可以寄托人的思想感情，陶冶人的道德情操，展現人們對美好生活的追求和向往。人們通過體驗音樂作品可以增進對生活的特殊體驗，音樂也具有非常重要的德育功能。為了培養小學生的音樂素養，同時對小學生進行紅色文化熏陶和思政德育的發展，教師通過鑒賞作品引發學生的思想共鳴，解析背景理解旋律與情感，探究傳統樂器以激活學生民族自豪感，開展音樂主題活動以傳承不朽精神。

參考文獻：

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