低年級學生把圖片變成寫話素材積累的有效途徑

馬麗萍

摘要：低年級的看圖寫話是習作的初級階段，是鍛煉學生語言組織能力和思維發展的一種途徑。通過看圖寫話的訓練，能夠拓寬學生的思維，提高語言表達能力和想象能力，為今后中高年級的習作奠定良好基礎。但這種能力不是一朝一夕能形成的，需要長期的積累。需要教師規范的指導，積極培養，為學生創造各種各樣的途徑，進一步提高寫話能力。

關鍵詞：看圖寫話;積累素材;拓展閱讀;定格生活;積累

看圖寫話是低年級學生邁進作文大門的第一步，它的成功與否直接關系到今后孩子們的作文能力。所以，提高看圖寫話教學的有效性、實現看圖寫話教學的目標成果，對于學生成長為中高年級以后，作文的表達和提高起著至關重要的作用。在我接手這個班級一年多的時間里，我和孩子們共同學習、共同進步。但在讓孩子們練習看圖寫話的過程中，孩子們在面對圖片時，無話可說或者是只能寫出一兩句話成為寫話最大的難題。我也意識到，想要提高學生的看圖寫話能力，就必須挖掘豐富的素材。那么，如何讓低年級的孩子積累大量而又有用的素材呢，接下來就談談我在低年級看圖寫話教學中關于積累素材的幾點感悟：

一.利用課內教材積累素材

在我們現用的人教版教材中，有很多的課文插圖可以作為素材，我們要善于利用教材，從中尋找出可用的素材作為看圖寫話的積累。

1、要注重積累，我從拼音教學抓起，開始嘗試引導學生進行積累。在完成全部拼音的教學任務后，我就有意識的引導學生開始看圖寫話。剛開始，是引導學生觀察一幅圖片，寫清楚以下幾點信息：“什么時候，誰，在什么地方干什么”。慢慢的，學生們掌握了寫話的模式，能夠較完整的表述出圖片中的內容。如在文中《b、p、m、f》一課中出現的插圖，學生們用拼音這樣寫道：“星期六早上，爸爸和媽媽帶我去公園玩，我好高興啊！”“周末，我和爸爸媽媽出去玩。我拿著氣球在前面跑，媽媽告訴我要慢點。今天我玩的很開心”。利用拼音積累，初見成效。

2、規范看圖，指導方法。看圖寫話訓練的是學生細致的觀察能力，只有通過細致入微的觀察，才能寫出條理清晰，內容生動有趣的寫話。于是我指導學生看圖，在看懂圖片含義的前提下，更好的展開寫話的內容。單幅圖，重點引導學生注意觀察順序：從上到下，從遠到近，從左到右，從整體到局部。讓生能對圖片的內容有整體性的認識。連續的圖片，要重點引導學生觀察圖片與圖片之間的聯系和變化。能夠在不同的圖片中，了解圖片所想表達的內容，并能把語句寫生動，具體。如在一上語文園地六中出現的連環插圖，其中缺少一幅圖，不僅要求學生能說出圖片的內容，還要學生充分發揮想象。學生們這樣寫到：小兔子在菜園里采了一個大南瓜，可是，南瓜這么大，怎么運走呢？突然，他想起了可以請大象伯伯幫忙。當把南瓜運回家后，媽媽還在奇怪，你是怎么把南瓜運回來的。學生們想出了許多不同的辦法。孩子們不僅能夠細致入微的觀察，并且能夠加入自己豐富的想象。

二、擴大課外閱讀，積累寫話素材

1、開展繪本閱讀的活動。繪本是孩子們比較有興趣的課外讀物，可以讓繪本閱讀擠進課堂，和看圖寫話整合在一起，在課堂上選擇性地進行閱讀和指導。在指導中，以看圖為主，以繪本閱讀為輔。亦可讓孩子看第一幅圖，來想象故事的結局是怎么？又或是讓孩子來看繪本的最后一頁，看結局，再來猜猜事情的經過是如何的。如繪本 《猜猜我有多愛你》 ，在讀前借助封面進行看圖寫話，讓孩子秀一秀想象力，看看他們的猜想會不會和繪本不謀而合。如繪本《小豬變形記》，讓孩子們一起來觀察最后一張圖片，觀察小豬的表情，想想小豬發生了一件什么事？再猜猜這件事的經過是什么？小豬都遇到了誰？它變成了什么？這種想象也可以更好地激發他們的閱讀期待和閱讀熱情。讓孩子能夠輕松愉快地進行閱讀，在不知不覺中積累寫作素材。

2、指定讀物，引導孩子看圖片，明白文章之后的道理。低年級的孩子年紀小，無法分辨在現階段應該讀哪些書，所以老師應對孩子該讀哪些書目指導。根據低年級孩子的年齡特點，我推薦了孩子們感興趣的《安徒生童話》、《伊索寓言》等。讓孩子們在閱讀中積累了字詞句之后，又能明白深刻的道理，幫助孩子更快更好地成長。在孩子們讀過《丑小鴨》故事之后，我找來了這個故事的連環畫，讓孩子們依據這個連環畫在寫話本上把這個故事復述一遍，要求講清故事情節。這樣，用連環畫幫助孩子回憶故事，讓孩子自己學會講故事。這次的作業讓我感到驚喜，孩子們雖然寫的是《丑小鴨》的故事，但是和故事書中故事的表達方式完全不同，在孩子們的筆下，故事變得更加生動了，不但有應當具備的主要情節，還加入了孩子們在圖中觀察到的小細節和依據圖片展開的自由想象，甚至有的孩子還在故事的結尾出加入了對于這個故事的感想：“我要像丑小鴨一樣，努力學習，堅強的面對生活，終有一天，我也會成為白天鵝。”

二.定格生活，積累寫話素材

1、積極參與活動，定格其中的畫面，在活動中積累素材。孩子們都喜愛游戲，尤其是小學低年級的學生。他們最喜歡的做的事情就是玩游戲，把親身體會的經歷，變成一幅幅圖片印刻在孩子們的腦海里，這就成為了孩子不可多得的寫話素材。比如在教學“有趣的游戲”這節活動課上，我帶著孩子們一起玩“貼鼻子”的游戲，在課上孩子們玩得很開心。之后我讓他們玩得情景寫下來。孩子們叫來的的寫話充滿了生趣，游戲的場景又真實的重現在了紙上：“一個同學被老師用一條長長的布條蒙住了眼睛，在講臺上轉了三圈，拿著小丑的鼻子就要往他的臉上貼。有的同學著急地大喊：‘不對不對，貼在臉蛋上啦！’‘再往左邊一點兒！’有的同學站起來伸著脖子觀望，還有的同學捂著嘴哈哈大笑。最后，鼻子被貼在了小丑的眼睛上，班里滿是歡聲笑語。”讓學生在活動中多親身體驗和觀察畫面，老師適時進行指導，糾正觀察的不足及語言組織的不足，使學生及時、準確、生動地把看到的一副場景寫下來，從而提高孩子積累素材的能力。[2]

參考文獻：

[1].《在生活實踐中積累》 ?賀旭鋒 （《小學科學（教師論壇）》- 2012-01-25）

[2].《怎樣引導學生積累寫作材料》 ?劉棟國 （《作文教學研究》-2010-01-20）