地方高校工商管理專業與“雙創”教育聯動路徑研究

孟祥龍 王淼 莊園

摘要：近年來，我國“大眾創業、萬眾創新”的發展態勢持續向好，“雙創”已經為我國經濟的快速發展和轉型提供了重要驅動力。商科學生作為我國現行教育體制下的專業性人才，是未來我國經濟社會發展的主戰力，其“雙創”能力在某種程度上會影響我國創新型國家戰略的實現。高校作為工商管理專業教育與“雙創”教育的主戰場，在培養具備創新創業能力的優質商科人才中發揮著重要作用。近年來，我國高校普遍加強了大學生創新創業教育，雖取得了突出成績，但也面臨著諸多問題，亟待進一步完善和解決。

關鍵詞：工商管理;創新創業;聯動路徑

引言

創新創業教育作為一種深層次、根本性的教育體制改革的教育理念，在高等教育的改革勢在必行，是應用型本科培養和造就具有應用型和創新型的高素質人才的重要途徑。重視培養學生的創新創業能力已成為應用型大學教學模式改革的重要內容。在這一背景下確立構建“創業教育”為特色的工商管理專業群既是符合社會的需求也是應用型大學和工商管理相關專業自身特點所決定的。

1高校院校“雙創”教育人才培養體系的必要性

在新時代下，高校教育缺乏競爭力，而且在過去高校教育實施的過程中，存在理論與實踐的脫節，人才培養模式不合理。創新創業教育融入人才培養方案，不僅可以促進教育理念與教育實踐的結合，還可以推進雙創教育的開展，雙創教育的人才培養模式，將專業課和創新創業教育融合，從理論與實踐相結合的角度出發，通過課程建設，提高學生的學習主動性，培養學生創新精課題項目。神和創業能力，進而成為復合型人才。雙創教育的人才培養模式是高校院校培養應用型、復合型人才的重要環節。將創新創業教育融入人才培養模式，依托校企融合，提高了人才培養模式的實操性，在與校企合作的基礎上，不僅拓寬了學生創新創業的道路，而且幫助學生獲得更多創業信息，從而提高了學生的核心能力。

2工商管理專業與“雙創”教育融合的現狀之反思

2.1多元主體聯合培養作用不明顯

由于市場和社會對工商管理專業人才提出了更高的要求，工商管理專業“產學研用”競相涌現。在多元培養的過程中，人才培養定位是基礎，培養措施基于清晰的培養定位，但目前許多聯合培養仍停于形式，人才定位難以根據多方利益確立。同時聯合培養分工職責不明的現象時有出現，管理機制有待健全。

2.2人才培養模式缺乏系統性

高校院校構建創新創業人才培養體系，需要通過多門課程相結合的方式，全方位提升在校學生的自主創業能力。但在實際情況中，高校院校開設的創業課程通常較少，無法滿足對在校學生自主創業能力的培養，而且高校院校開設的創業課程之間聯系性較差，缺乏相應的邏輯性。這種情況的出現，嚴重阻礙了高校院校構建創新創業人才培養體系，也不利于在校學生的自主能力培養。而且高校院校進行創業課程培養時缺乏層次性，使學生無法循序漸進地展開學習，不利于創業人才培養體系的構建。而且高校院校對在人才培養時候，很多只注重第一課堂，而不重視第二課堂，沒有加大對創業實踐項目的投入，學生參與創業實踐的機會也較少，因此，很多學生對創新創業的構建。

2.3工商管理專業的教學手段與時代脫節

很多高校工商管理專業的學生在校學習期間，由于沒有實踐操作環境，無法進入到真正企業內部進行實習操作，僅僅是在臨畢業期間渠道相關行業進行了實習，實習期間比較少，導致學生的實踐功能相對較為欠缺。而且還有部分專業院校中實習的職位與學生所學的專業關聯性不大，再加上老師在教學中使用的教學方法不正確，所以也導致學生在校學習期間并沒有掌握專業理論知識，往往與社會存在脫節的情況，導致人才培養的開展狀況不順利。

3工商管理專業教育與“雙創”教育的聯動路徑建設

3.1提升“雙創”教師的知識技能

邀請企業以及其他院校的專家對本專業教師展開培訓并制定年度“雙創”教育培訓學習計劃，通過專業知識與“雙創”實踐應用的集中學習，提升教師的“專創”結合教育能力。鼓勵和支持教師多形式、多途徑開展課程教育與實踐教育，應用企業資源展開校企合作，將理論與實踐進行結合。立足工商管理專業教育教學需求，融合思政教育元素、專業實踐元素與創新創業元素，把工管專業的教學內容與職業標準對接，融合企業發展的重要案例素材，并完善配套資源的建設。在面向職業崗位的專業教材及配套資源建設開發中，不斷與時俱進，提供專業特色的創新創業精神食糧。

3.2更新高校現有的工商管理教學手段

在我國工商管理專業的相關教學機構開展人才培養的過程之時，老師為了能夠真正提高教學的實效以及教學質量，首先老師應該對原有的教學模式以及手段進行改革，從方法上改變學生對于這一學科的基礎認知，從而有效提高學生的課堂參與程度，提高課堂的教學實效。首先老師應該改變傳統的灌輸式教學模式，在教學中積極運用現代教育設備，順應我國時代的發展與現代教育形式進行接軌，首先可以在教學中充分利用我國互聯網開展相關教學活動，體現“互聯網+”教學理念。順應我國社會發展的潮流，節省教學準備時間，提高課堂教學效率，增強學生的學習效果。首先老師在教學中應該積極開展微課教學形式，在平臺上一些教學理論視頻，讓學生在課前對課堂內容進行預習，為后期教學實踐打下堅實的理論基礎，以便于學生復習的學習。與此同時，老師在教學中也應該將學生作為課堂的主體，在教學中應該充分凸顯出學生的課堂主體地位，讓學生在課堂能夠踴躍發言，老師應當充分認識到自身的角色，在教學中引導學生，激勵學生充當教學引導者的地位，從而在教學中培養學生的獨立思維能力以及解決問題的能力。

3.3創新創業教學能力評價體系構建

高校在開展創新創業教育時，了解并提高教師的教學能力及教育質量是影響和保障最終創新創業教育成果的根本環節，也是高校深化教學改革的必然要求，那么如何評價高校教師的創新創業教學能力就成為亟待解決的重要課題。通過構建基于CIPP的高校創新創業教學能力評價理論模型，建立了由“雙創”基礎能力、“雙創”配置能力、“雙創”行動能力和“雙創”績效能力4個主要指標評價高校教師的創新創業教學能力。高校教師創新創業教學能力一級指標的重要性排序依次為雙創教學實施能力、設計能力、創新能力、評價及反饋能力。引入計劃行為理論，提出了包括制度環境、受教育者、創業教育項目類型、目標、內容、教育和培訓的步驟與方法在內的6項創新創業教學能力綜合評價指標。在參考和借鑒已有研究成果的基礎上，構建現階段我國高校教師創新創業教學能力的評價指標，并運用優化后的BP神經網絡模型進行實證檢驗，研究成果可以激勵和指導高校教師從事創新創業教學，以期為推動我國“雙創”教育的發展提供現實依據

結束語

我國經濟發展進入新常態，在“雙創”背景下，對創新型人才的需求在不斷提升，高校是人才培養的搖籃，因此也勢必要擔負起培養創新型人才的重要職責。作為高校教師，應及時更新自己的教育觀念，使其符合時代發展的需要，并主動提高創新和創業的意識和能力，以促進整個學校創新和創業能力的水平。為了適應“大眾創業、萬眾創新”的戰略需要，在此背景下有必要建立合理的教師創新創業教學能力評價指標體系，而這也需要科學論證和不斷調整。因此，高校應充分利用指標體系對創新創業教育教師進行評價，從而科學地進行改進，促進創新創業教育的發展。

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