初中學生班級自主管理的實施策略

【摘要】本文論述初中學生班級自主管理的實施策略，建議班主任從培養學生自主管理意識、制訂自主管理制度、開展平等民主對話和設計多元化評價機制等多方面，提升學生的班級自主管理能力。

【關鍵詞】初中 班級管理 自主管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0016-02

班級是學校管理的基礎單位，也是學生成長的重要場所。初中是學生成長過程中一段承上啟下的重要時期，也是學生進入青春期的關鍵時段。這個階段的學生逐漸形成自主意識，當其個體權利被侵犯、個性被忽視時，較容易產生逆反心理。這樣的群體特征，給初中班級管理造成一定的影響。本文旨在探討班級自主管理的實施策略，思考如何為學生提供一個自我制約、自我管理的機會，幫助學生在進行班級自主管理的過程中，學習確定目標、制訂規則、遵守規則、把控過程、評價結果，使班級管理成為培養學生健全人格、提升學生社會生存技能的重要教育方式。

一、確立管理主體，培養自主管理意識

長期以來，班主任在處理班級事務時往往處于支配地位，學生能夠參與的班級管理范圍較窄。因此，學生習慣于“被管理”的狀態，在班級中的自我認同感較低，對班集體的認同感也不夠明顯。對此，教師應該從學生的角度尋找破局的思路。新課改要求突出學生的學習主體性，筆者認為初中學段班級管理與教學管理的目標是一致的，也要突出學生的主體性。在實施班級自主管理前，班主任要轉變思想，將班級管理的主動權交還給學生，幫助學生認識自己才是班級管理的主體，使學生樹立起自主管理的意識。此外，引導學生了解參與班級管理并不局限于個別學生，而是強調全體學生的共同參與，使學生在獲得管理權力的同時產生強烈的參與熱情，積極投身班級自主管理活動中。

為引導學生積極參與班級管理，筆者從樹立學生的班級主體意識入手，努力做好前期的動員和引導工作，扮演好引導者和指導者的角色。尤其針對剛剛升入初中，自主性不夠強、主體意識比較薄弱的學生，教師要給予他們積極的指導和引導。如在七年級第一學期，筆者為幫助學生盡快熟悉彼此，形成“班集體”這一概念，將第一次班會交給全體學生來策劃，班會主題、形式都由學生集體商定。剛開始由于學生彼此陌生，不清楚如何合力展開策劃。于是，筆者提示：“大家可以先成立一個策劃小組，然后由策劃小組帶領同學們開展班會活動。”得到啟發后，學生以推薦或者自薦的方式，組成了策劃小組。策劃小組成立之后，他們把這個活動當成分內事，非常積極主動地開展各項工作，最后成功開展了以“同學，你好！”為主題的班會活動。班會活動以情景劇的方式展開，以學生進入新的校園、遇到新的同學發生的各種趣事為主線，劇中每名學生都有“戲份”，你方唱罷我登場。從策劃到彩排再到表演，學生在籌辦班會的過程中不斷磨合，由陌生漸漸變熟悉，漸漸融入了新的班集體，也形成了“班集體”的概念。

在日常的一些班級活動中，筆者也積極抓住機會塑造學生的主體意識，讓他們逐漸適應班級主人翁的身份。設計黑板報是班級一項長期的活動，筆者將全班學生分為4個組，要求每組每個月負責設計一期黑板報，板報主題、版面設計、字體大小、板報類型等均由學生自行決定。由于活動的自主權比較大，學生參與熱情很高，每個組都會通過調查、開會討論等方式提前策劃好出版內容和方案。如果小組內部對策劃主題、內容、方案出現意見分歧，筆者則從方式方法上予以引導，建議持不同意見的學生輪流陳述自己的觀點，再由全班表決確定。在這種和諧、民主的氛圍中，學生參與活動的積極性被極大地激發，出色地完成了一期期的黑板報制作，從中獲得了極大的成就感和自豪感，由此逐漸形成班級歸屬感和班級主體意識。除此之外，筆者還組織學生逐步開展設計本班口號和班規、討論班級管理目標、商討管理規則等活動，引導學生廣泛參與班級管理工作，幫助學生在交流過程中相互了解熟悉，并且通過共商“班事”的方式逐漸鞏固“自己是班級管理的主體”這一共識，打破學生認為班級管理僅僅依靠班主任及少數學生干部的固有認識，為自主班級管理的實施打下基礎。

二、建立管理制度，實現科學管理

實施班級自主管理，并不意味著班主任完全放手，而是在實施前制訂科學、嚴謹、全面的管理制度作為保障和約束，確保學生能夠在管理制度的指引下不斷完善管理方法、提高管理水平。筆者進行班級管理制度制訂時，十分注重學生的參與，主要帶領他們共同從管理模式、管理目標、管理策略等方面對制度予以規范和細化。

（一）以小組為核心的管理模式

要實現班級自主管理目標，應當先確定以何種模式進行班級管理。基于之前分組合作完成主題黑板報的經驗，學生一致認為采取以小組合作為核心的模式更適合班級自主管理。經過商討，學生以性別、特長、成績、性格等不同特點每6～7人組成一個小組，由組員表決選出小組長。但考慮到初中學生的統籌安排能力尚有欠缺，若只由小組長單獨負責小組的全部事務并管理小組成員，小組長將承擔較大的工作壓力。此外，初中生的自我認知及價值觀等均處于形成階段，獨攬管理權也可能造成小組長的盲目尊大和獨斷專行，有失全員參與班級自主管理的初衷。因此，筆者引導學生根據小組成員的特長做進一步分工，在組員中設立學習分組長、衛生分組長、活動分組長等職務，讓小組每一位成員均能負責一部分管理工作，這樣既能讓他們參與對他人的管理，同時也有利于他們接受他人對自己的管理。

（二）細化明確的管理目標

在制訂管理目標的初期，學生僅僅簡單地將“團結進取、爭當第一”的班級口號作為管理目標。經過一段時間的實踐后發現，這種過大過泛的目標不易實現，也不易衡量，極大地打擊了各小組成員的管理積極性。因此，筆者組織學生將管理目標進行細化，從個人學習目標、個人行為目標、小組學習目標、全班學習目標、個人德育評分目標、小組評分目標等多方面著手，并采用評分制作為衡量方式，每周進行評分總結，評選出得分最高的前三名以及進步最大的一組，予以嘉獎。通過這樣細化管理目標，學生便能夠根據自身特點及實際水平，有針對性地管理班級、爭取進步，目標不再遙不可及，經過努力容易出成績，這更能激發學生參與自主管理和互相監督的積極性，確保班級管理目標順利完成。

（三）輪值交換的管理策略

當小組管理工作進行一段時間后，學生可能產生懈怠、厭倦等情緒，逐漸失去責任心。例如衛生值日工作，在制訂之初設計為每組負責其中一項工作，當執行一段時間后部分組員認為分工不合理、內容重復無聊，逐漸出現敷衍懈怠現象。因此，筆者組織學生再次商議值日工作管理策略，最后決定將值日工作以內容劃分為三部分，即教室及走廊的地面清掃、教室內務的管理及校園分擔區的清掃，將小組兩兩組合為一大組，以單雙周方式輪值負責其中一部分，每兩周大組間交換一次負責內容。通過經常輪換的方式幫助學生消除敷衍懈怠心態，并通過小組輪值的方式幫助學生通曉所有的管理內容，便于小組間評比和追責。

三、民主平等對話，協商最佳方案

在班級自主管理過程中，各小組及組內成員之間的關系均是平等的，班主任在其中是扮演引導者的角色，并未凌駕于學生之上。這一特點決定了在學生自主管理班級的活動中，班主任應當給予學生充分的話語權，同時引導學生之間以民主平等對話的形式討論班級管理事務，共同協商尋求最佳解決方案。

例如，筆者發現部分學生存在亂扔垃圾、破壞公物等不良行為，但沒有立刻提出批評，而是組織各小組進行討論，先請存在不良行為的學生陳述自己的理由，再由其他學生提出意見。有一名亂扔垃圾的學生表示，自己只是圖個省事，反正有負責清掃的同學立刻會來清理，并沒有影響環境。立刻有學生向他提出質疑：“你也有輪值負責清掃的時候，設想一下，如果你剛剛掃完地，就有人往地上扔了一堆垃圾，你會是什么心情？”這樣一問，該生通過換位思考發現自己的辯解十分無力，于是心悅誠服地接受了改正建議。這一結果既得益于人人參與的自主管理，使學生在管理和被管理的過程中均能獲得認同感，同時也由于同等的位置使學生產生同理心，創造了平等對話的民主氛圍，使問題更易被發現，最終獲得解決。

又如，一個管理小組為幫助組員進步，設計了一個“說句心里話”的小組互動活動，每周五組員之間互相寫一句心里話，為小組成員提出改進建議。在某一周的活動中，一名學生發現有人向他說了“你要抓緊時間寫作業，當我想找你玩的時候發現你的作業本還是空的，多遺憾”的心里話，讓他懂得珍惜時間;某名小組長收到組員的暖心提示“我知道你是為了大家好，但是你別那么兇，有話慢慢說”，讓他意識到要改進管理方式。這些心里話既是管理者的提醒，也是來自伙伴的關心，對初中生而言更容易接受，不僅有助于他們改進自身，也體現出自主管理的優勢。

四、實施多元評價，全員參與監督

判斷一種管理方式是否科學合理，是否取得成效，需要制訂相應的評價機制。在進行班級自主管理評價時，班主任應當從多方面考慮，盡可能做到評價方式全面而多元，力求評價結果公正、準確。

首先是評價的方式要多元化。筆者在管理實踐中采取了師評、個人自評、小組互評、小組與個人評價相結合等多種方式。師評即由教師對表現突出或存在特殊情況的學生或小組進行評價，對好的地方給予表揚，不足之處提出具體建議。個人自評即由學生自己對自己的表現進行點評，同時表達自己存在的疑惑或期望。小組互評由每一組的組長對本小組的表現進行陳述，再由每組成員派出組長之外的一名組員作為本組代表，參與對另一小組的評分，計算出所有代表的平均分作為小組互評得分。小組之間互相評價能夠充分發揮學生管理的主體性作用，使全體學生均能參與到評價之中，體現自主管理的意義;同時，也能幫助學生反思自身、學習如何正確表達自己的意見、如何正確對待他人的成就和缺點，提高個人綜合素質。小組與個人評價相結合是一種相對更客觀的方式，在評價時首先根據考核細則計算出每一名學生的個人評分，在將同小組學生的評分相加除以小組人數，計算出每個小組的平均得分，作為該小組考核評分的一部分。這種評價方式實際是把個人的榮譽與小組的榮譽捆綁在一起，有利于將集體榮譽感深植于每名學生的意識之中，幫助學生形成“團隊榮則我榮，團隊恥則我恥”的集體觀念，也充分尊重了小組成員的差異化表現，使學生認識到每一位成員的表現均會對團隊的評價造成影響，從而促使學生在自我管理中更加自律、更加努力提升自我。

其次是評價的內容多元化。初中學生正處于思維活躍、喜歡新奇事物的階段，因此評價內容也應當迎合現階段學生的興趣特點。例如，筆者設計了各種新穎的評價內容，包括將小組評價頭銜設計成“鉆石小組”“白金小組”“黃金小組”“白銀小組”等，個人成就評價也設計出“最強大腦”“本賽季黑馬”等內容，這樣的設定使評價形式更加新鮮有趣，更易于調動學生的參與積極性。

初中班級自主管理應當緊密圍繞初中學生特點，從培養自主管理意識、制訂自主管理制度、開展平等民主對話和設計多元化評價等多方面入手，積極引導學生廣泛參與班級的自主管理活動，幫助學生提高自我管理、自我激勵及自我發展的綜合能力。

【作者簡介】陳冬華（1975— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市玉州區第五初級中學，研究方向為初中英語教學、班級管理。

（責編 黃健清）