基于勞動教育的初中英語DIY項目化學習的研究

趙志冉 劉冰潔

【摘要】本文基于勞動教育的重要性，以初中英語DIY項目化學習研究為例，探索學科教育與勞動教育相融合的措施：以勞動教育為途徑，促進學生素養提升;以學生為主體，設計勞動實踐活動;以教材為平臺，深挖勞動實踐資源;以勞動成果為參考，夯實勞動實踐過程;以活動后評價制度為依托，激發學生潛能。

【關鍵詞】勞動教育 初中英語 DIY項目化學習 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0021-04

近年來，各地學校堅持教育與生產勞動相結合，取得了一定的育人成果。同時，一些青少年不想勞動、不會勞動、蔑視勞動者、不珍惜勞動成果等現象也隨處可見。在舉國上下凝神聚力發展學生核心素養的教育大背景下，通過何種途徑滲透、開展和鞏固勞動教育，提高勞動教育在教育教學中的地位是學校迫切要解決的問題。

在新時代背景下，勞動教育不應該僅僅是洗衣做飯等單一性勞動，也不應該僅局限于勞動技術課程，而應該是能夠滲透到各學科課程中并與學科學習任務高度融合的新型勞動教育。就英語學科而言，《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》中提出：“建構融入社會、走向自然、與生活環境互動的課堂形態應該是未來課堂形態的一種趨勢，也是我們英語課堂教與學改革的方向。”從該解讀中不難看出英語教學本身就在倡導學科教學與生活實踐的有機結合，而勞動教育則為英語學科活動的開展提供了契機，使英語學科活動獲得更大的想象空間。本文擬以蘇教譯林版英語初中教材DIY（Do it yourself）教學模塊的項目化學習研究為例，探索勞動教育與英語學科教學相結合的有效途徑。

一、關于勞動教育的文獻綜述

在不同的歷史時期，勞動教育的內涵也不盡相同。能夠使受教育者樹立正確的勞動價值觀，熱愛勞動并養成勞動習慣的教育都可以稱之為勞動教育。陶行知先生在鄉村教育時期提出“教學做合一”的勞動教育思想，認為“勞動即生活”“行是知之始”。后來，我國很多教材又把勞動教育定義為勞動技術教育，實際上縮小了勞動教育的內涵。概念上的變化必然會影響到行動。我國基礎教育工作者雖然也對勞動教育進行了一些研究，如檀傳寶認為勞動教育包含促進學生形成勞動價值感的教育活動和以養成勞動素養為目的的教育活動兩個方面。趙偉認為勞動教育應該成為國民素質教育的重要內容，勞動教育可以成為糾正輕視勞動和勞動者錯誤意識、樹立正確社會觀念的重要手段。但近年來很長一段時期，勞動教育幾乎淡出了校園，僅僅存在于勞動技術課上，勞動的獨特育人價值常常被淡化。

2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這預示著勞動教育在我國教育體系中的強勢回歸，勞動教育也重新成為基礎教育界關注的熱點話題之一。2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。勞動教育以國家意志的形式被正式提升到一個前所未有的高度。

筆者以“勞動教育和英語教學”為關鍵詞，進行知網檢索，共得到5個搜索結果，其中博士論文兩篇，主要研究英語教材和課程;碩士論文1篇，研究小學英語教學的德育價值;期刊論文2篇，部分文字涉及英語教學中的勞動教育主題。由此可見，雖然一些專家和學者前期對勞動教育進行了悉心的研究，但從英語學科教學的角度對勞動教育進行的研究還不夠豐富。

二、DIY項目化學習研究實施原則

DIY項目化學習即基于DIY項目的學習（Project-based learning），是學生通過完成與真實生活密切相關的DIY項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源獲得較完整而具體的知識，形成專門的DIY技能并獲得發展的實踐活動。學生在一段時間內通過對真實有挑戰性的問題進行持續探究，達到對核心知識的再建構和思維遷移。

（一）真實性原則

項目化學習強調在真實的情境中對知識的習得，真實性是DIY項目化學習的首要前提。學生在真實的情境中習得DIY知識并使自己的英語語言運用能力接受真實情境的檢驗，這就要求課堂活動要盡可能由虛擬情境轉化為真實情境。

（二）可操作性原則

活動是教學的延伸，教學內容、教學場地、教學時間等因素決定了項目化學習的設計一定要簡單易行，可操作性強。這樣才能確保活動實施過程中的順利性、有效性和完整性。

（三）英語學科性原則

活動是學科的體現，任何脫離了學科特點的孤立活動都是無效的活動。活動只有與英語學科性密切相關才能讓學生的英語學科核心素養在實踐中得到檢驗，達到學以致用的活動目的。

（四）勞動教育性原則

勞動教育性是DIY項目化學習研究與一般性教學活動的根本區別。讓DIY活動走進課堂即是讓生活實踐走進課堂，為學生在課堂上創設DIY勞動實踐場景，在實踐中進行語言的交流、運用，實現語言與情境、學習與勞動的相互融合，同時完成語言知識的學習、語言知識的運用和勞動教育的實踐，充分發揮勞動教育在知識與生活之間架構的橋梁紐帶作用。

三、勞動教育和DIY項目化學習研究融合的途徑

（一）以勞動教育為途徑，促進學生素養提升

勞動素養包含勞動知識、勞動能力和勞動價值觀等內容，這與學生發展核心素養中的文化基礎、自主發展和社會參與形成一一對應的包含與被包含的關系。提升學生的核心素養是教育活動的目的，而勞動教育則為促進學生核心素養的發展提供了有效途徑，同時兩者又相互滲透、相互促進（如圖1）。

勞動教育在很多國家的教育體系中占有重要地位。如在德國，勞動教育是中小學課程中的重要組成部分，它承擔著對青少年學生進行社會勞動教化的重要職能。在勞動教育的過程中，很多青少年學生尋找到了自己的職業發展方向，從而為自身未來職業的發展提供了參考。勞動教育還架構起了學校教育和社會發展的橋梁，這也促進了德國職業教育的繁榮，為德國的制造業培養了大量優秀勞動人才。雖然我國和德國社會制度不同，但勞動教育在基礎教育中的重要作用是相同的。

以英語學科為例，如果教師在日常的英語課堂中普遍以學科知識學習為主，那么，課堂上學生靜多動少，學習興奮點不易被激發。為了充分發揮勞動教育在英語教學中的作用，教學萬圣節（Halloween）一課時，筆者沒有像往常一樣讓學生購買萬圣節物品，而是鼓勵學生購買原材料自己動手制作萬圣節物品。經討論，學生選擇制作南瓜燈籠。在前期準備中，學生需要設計圖紙、購買南瓜、準備雕刻工具，這些要求學生具備一定的勞動知識。學生在學習這些知識的同時也豐富了文化基礎。在活動中，制作南瓜燈籠的過程是對學生勞動能力的檢驗和提升，也促進了學生的自主發展。在活動分工中，小組成員有的負責購買南瓜，有的負責準備工具，有的負責設計，有的負責雕刻，有的負責最后的呈現匯報，整個活動過程都滲透了學生對勞動豐富的理解和感受，體現了不同的勞動價值觀，同時也是學生社會參與度的有效實踐和鍛煉。在勞動實踐中，學生都在相互提醒說英語，這種在活動中增強英語應用能力的做法，可以有效地提升學生的語言與勞動素養。

（二）以學生為主體，設計勞動實踐活動

學生是日常教學的主體，也是課堂活動的主要參與者，如果把實踐活動比喻為渠水，那么學生就是源頭活水。如果需要實踐活動像渠水一樣清澈甘甜，那么就需要不斷地激發學生的內驅力和創造性。DIY項目化學習研究應該旨在引導學生建立DIY學科知識與勞動實踐、抽象思維與勞動行為之間的聯系，讓學生在活動中提升動手能力，形成做人和做事的格局。

每次組織活動前筆者都會充分征求學生的意見，發揮學生的主觀能動性，由學生自己討論活動、預測問題，最后確定實施方案。如上文所提到的制作南瓜燈籠的案例，在之前學生提到了多個方案，如制作斗篷、巫師帽、萬圣節party、制作南瓜燈籠等，最后學生一致認為制作南瓜燈籠可行性強，既能突出本節英語課特色，又可以鍛煉大家的勞動技能。

在選定活動方案后，學生又通過小組討論最后匯總了一些具體要求（如表1）：

當教師把舞臺交給學生，學生就會給教師一個接一個的驚喜。因此，教師要信任學生、依托學生，放手讓學生去挖掘自己的潛能，施展自己的才華。教師在活動過程中要退居幕后，做好指導和后勤保障工作。

（三）以教材為平臺，深挖勞動實踐資源

這里的教材主要指教師上課所用的課本，它是依據課程標準編制，能系統反映學科教學內容，是學科知識的主要載體。教材是課程標準的具體化，因此教材具有專業性、系統性、科學性等特點。課堂教學活動的實施應以教材為根本，依托教材，深挖教學資源，使教材的知識載體功能最大化。

如蘇教譯林版英語八年級上冊專門設置了有關DIY的教學內容Unit 4 Do it yourself ，這個單元教材的DIY資源十分豐富，在本單元課堂教學活動中教師不能僅僅讓學生學習知識性內容，更應該依托教材現有資源，開發設計動手實踐性活動，讓學生在DIY勞動實踐中達到學以致用、提升素養的目的。

圖2是教材中的一個習題環節，大多數教師的處理只是要求學生完成題目中的填空。筆者則圍繞本部分的主題“How to make cards”進行了深挖探究，精心設計了一次DIY課堂勞動實踐。首先讓學生提前準備好卡紙、剪刀、水彩筆等;然后在完成題目填空后讓學生動手制作卡片;最后用英文講解制作卡片的過程，并對自己所制作的卡片的內容進行介紹。這樣的課堂DIY勞動實踐活動充分利用了教材現有資源，不但完成了教學目標，而且把所學知識運用到勞動實踐中，既讓知識得到了檢驗和鞏固，又實現了對教材的深入利用，提升了學生的學科素養。

（四）以勞動成果為參考，夯實勞動實踐過程

DIY項目化學習需要學生在一段時間內集中精力對英語課程中DIY模塊部分進行深入持續的探究，在這個過程中，學生需要調動自己所有的知識、能力和思維等核心素養的要素來創造性地解決問題，盡可能收獲自己期待的成果，并形成自己對核心知識和學習歷程的獨到理解。

在項目化學習研究中，過程是對學生知識、能力、思維等全方位的檢驗，而最后的成果展示也是對過程的有效映射。活動設計是否科學、嚴謹、合理，小組成員在勞動過程中是否體現了分工、協作和高效，這些都可以從最終成果的品質上得以彰顯。一個優秀的項目成果，必定是在科學、嚴謹、合理的活動設計指導下，小組成員科學分工、相互協作、團結高效的前提下而得以實現的。在筆者開展的課堂DIY勞動活動中，學生就曾展示過南瓜燈籠、三明治、漢堡、餃子、教師節賀卡等DIY勞動成果。在假期的DIY項目化學習活動中，學生把自己的勞動過程錄制成視頻，通過英文配音、配字幕等形式，既展示了自己的勞動成果，又檢驗了自己的學科素養，讓知識在實踐中得以檢驗，實現了知識與生活的統一。作品不僅是對成果的展示，而且是對勞動過程的完美詮釋與總結。

（五）以活動后評價制度為依托，激發學生潛能

活動后評價制度既是DIY項目化學習研究的重要內容，也是健全勞動素養評價制度的要求和學生綜合素質評價體系的重要參考。

首先，評價標準是評價制度的指揮棒。它直接指揮著活動主體在活動中要完成什么任務、要體現什么素養、要形成何種能力。不同的評價標準會引導著活動主體向不同的素養和方向發展。因此，如何制訂科學的評價標準是評價制度要解決的首要問題。

其次，評價內容是評價制度的重要組成部分。如研究者在實踐中經常使用內部評價和外部評價相結合的評價制度。內部評價即縱向評價，是學生個體或小組的自我評價，它是活動從設計開始到成果完成全過程的跟蹤評價。自我評價可以幫助學生逐步復盤整個活動的全過程并從中積累經驗、總結教訓，主要是自我縱向對比，幫助個人或團體自我反省、自我完善。自我評價可以幫助學生在項目化學習過程中反復強化、完善思維，最終提升學習能力。當現實環境發生改變時，學生核心知識的再建構和思維的再遷移才能得以穩定呈現。外部評價即橫向評價，是在個體或團體間的對比評價，一般是由第三方如教師來完成。適度的外部評價可以在集體內部引入競爭機制，激發潛能。適度的外部評價可以幫助學生更全面地認識自我，增強學生在競爭中的生存能力。（如表2）

最后，要形成完善的激勵機制。激勵機制的建立是對評價制度的有益補充。沒有激勵機制的評價制度會逐漸失去活力，并最終走向衰竭。建立定期的激勵機制會為評價制度注入一支強心劑，讓其一直保持生命活力。如研究者在整個項目化學習研究的過程中會定期對評價數據進行梳理總結，對表現優秀的小組和個人進行表彰;通過各種形式的表彰，如評選設計達人、勞動達人、展示達人和優秀戰隊，對個人和團體頒發獎品、獎狀或證書，邀請優秀團隊共進午餐等形式，讓定期激勵機制成為學生期待的保留項目。

四、研究意義

（一）有利于促進學科教育和勞動教育相融合

在日常的學科教育中，教師往往把知識性學習作為學科教學的主要內容，勞動教育內容十分薄弱。缺失了勞動實踐的單一的知識性學習就像被榨干水分的甘蔗一樣變得索然無味，無法調動學生對其產生興趣的內驅力。在本研究過程中，研究者充分利用了DIY模塊的英語學科性和勞動實踐性兼有的特點，在完成DIY模塊學科知識學習的基礎上，探究出與勞動教育相融合的有效途徑。把學科知識運用于勞動實踐中，在學生接受實踐檢驗的同時，勞動實踐又反過來促進學科知識的消化、運用和吸收，最終實現學科教學和勞動教育在DIY項目化學習中的巧妙融合。

（二）有利于學生自我價值的實現

在研究過程中，研究者發現每次勞動實踐活動學生都表現出極大的熱情。研究者通過與學生訪談、交流后發現，學生之所以如此喜歡這種學習方式，是因為他們普遍認為自身的價值能夠在勞動實踐中得以實現。在整個活動過程中，從方案的制訂、勞動的分工、作品的構思、成果的展現等環節中無一不展現了學生的英語學科素養和價值取向，學生可以體驗到自己的創意從孕育到孵化的全過程，在勞動中能感受創造的價值和實現自我的愉悅，真切體會勞動在個體生命中的意義，真正促進自我價值的實現。

（三）有利于學生核心素養培養的有效落地

在DIY項目化學習研究過程中，學生多個維度的核心素養培養都可以實現有效落地。如學生可以在整個活動過程中進行深度參與，學生可以在勞動實踐中兌現自己的思考，實現自我價值和自主發展，這是核心素養中自主發展維度的體現。在實踐創新方面，學生在活動中積極參與勞動實踐，既鍛煉了動手實踐能力，讓自己掌握了一定的勞動技能，又實現了一定的社會參與度，培養了適應未來社會的能力，還有利于培養積極的勞動態度，形成樸實的勞動價值觀。

隨著《意見》的發布，勞動教育在基礎教育中將處于越來越重要的地位，更多的研究者將會投入到對勞動教育的研究探索中，而勞動教育如何與學科教育相融合也會成為很多研究者的探索視角。英語學科作為一門語言工具學科，其與勞動教育之間的緊密聯系還有待教育工作者繼續探索。

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注：本文系江蘇省徐州市第十一期立項課題“‘學講方式’下初中英語‘自主先學’環節的教學設計研究”（課題編號：徐教研KT11151）的階段性研究成果。本文在2020年江蘇省基礎教育教學研究論文評比中榮獲一等獎。

【作者簡介】趙志冉（1979— ），男，山東巨野人，教育碩士，高級教師，現就職于江蘇省徐州市第三十三中學，系江蘇省青年教育家型教師培養對象，研究方向為初中英語課堂課堂教學研究;劉冰潔（1985— ），女，江蘇徐州人，一級教師，現就職于江蘇省徐州高級中學，研究方向為初中英語閱讀教學研究。

（責編 黎雪娟）