核心素養(yǎng)背景下利用信息技術輔助化學教學的策略

張娟

【摘要】本文論述利用信息化技術幫助學生自主預習、激發(fā)學習興趣、輔助理論性知識學習、提高復習與練習的效率的措施，以培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

【關鍵詞】化學 核心素養(yǎng) 信息技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0054-02

《中學化學課程標準（2017年版）》明確指出，要進一步為教師提供交互式設備、多媒體制作軟件和技術培訓，深化信息技術與課堂的融合，提高課堂效率和質量。教育部2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，建議到2022年實現“三全兩高一大”（教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺）的發(fā)展目標。在這樣的背景下，探究化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與信息化技術相融合是教育發(fā)展的必然途徑。

一、利用信息技術幫助學生自主預習

信息技術的介入，使課前預習變得不再煩悶枯燥，學生可以用自己感興趣的方式進行課前預習、多次預習。基于信息技術的課前預習，能夠培養(yǎng)學生自主探究的核心素養(yǎng)，將學生置于學習的前端，改變了傳統(tǒng)教學方法中單純依賴教師傳授知識的狀態(tài)。教師提出明確的學習目標后，將問題與知識預先整合在一起，設置課前的探討性作業(yè)，要求學生課前根據要求獨立學習。在課堂上，老師不再一一教給學生知識，而是花費更多的時間用來交流，和學生探討難點。這樣，學生在交流和學習的過程中對知識有更深入的理解，并學會發(fā)現和分析問題的方法。因此，在課前預習階段，教師在信息平臺上推送預習案，學生按照教學計劃進行課前準備，包括閱讀教科書、查看老師推送的材料、填寫空白內容以及自測。學生預習后信息平臺中的自動校正功能會及時反饋情況，讓學生收到個性化的反饋信息，從而能夠更好地了解自己的預習情況，這種即時反饋方式能較好地激發(fā)學生的學習欲望。在此過程中，學生可以通過平臺將遇到的問題及時發(fā)送給老師，讓老師及時地了解他們的預習信息;老師也可在平臺上隨時查看學生的預習情況，以便有效地了解學生的預習情況，并根據具體情況調整教案。

教師提供的預習視頻內容除了具有一定的課程導學作用，還要有一定的趣味性和科普性，這樣的內容才能有效激發(fā)學生的預習興趣，使其在沒有老師監(jiān)督的情況下自主完成預習。例如，人教版初中化學《燃燒與滅火》，以滅火為例，教師可以用動畫或新聞的方式展示火災場面，并提供相應預習課件，讓學生通過預習找到本節(jié)課的疑難點，了解燃燒的物理與化學性質。然后要求學生學習滅火知識，使用教師提供的實驗器材，根據科普動漫示范嘗試模擬滅火。讓學生查閱資料，了解火災自救辦法以及其他有關安全知識，如撥打119、進行自救等，但不鼓勵未成年人和非專業(yè)的人士進行救火。讓學生利用信息平臺進行課前預習，掌握必要的知識基礎，在課前了解新課的重點和難點，以便能有準備地聽課。

二、利用信息技術激發(fā)學習興趣

許多老師在上課前已經了解了學生的預習情況，因此直接通過解釋問題或發(fā)布答案來開始新的課堂，但是這種方法很乏味，無助于激發(fā)學生的興趣。以初中化學教學中常用的交互式白板為例，除教師和學生外，電子白板支持的交互式課堂教學對象還包含教科書和學習輔助工具、參考資料，這些資源合在一起，從而創(chuàng)建了一個多維的交互式教學環(huán)境。教師使用電子白板以圖像、三維聲音和動畫的形式將教科書的知識內容展現，增大學生課堂參與度。比如，教師將電子板連接到互聯網上，將網上的數字化資源與教科書結合進行教學;學生在老師的指導下利用互聯網搜索相關內容，然后連接到電子拍板上進行學習。利用電子白板的多維交互功能特性激發(fā)學習興趣，提高學習效率和質量。

教師利用信息技術創(chuàng)設適當的學習情境，設置引起學生產生思維沖突的問題，可以調動學習熱情。比如，上《金屬的化學性質》這個課題時，教師在課前先從網上搜索有關金屬的化學性質的生活案例視頻，選擇并進行必要的處理，創(chuàng)設適宜的情境，并把它插到授課課件中當作導入視頻，可以較好地激發(fā)學生探究金屬的化學性質的興趣。筆者利用信息技術下載盜墓賊盜竊古墓里黃金的新聞片段，制作成教學視頻情境播放給學生觀看，然后引導學生思考：盜墓賊為什么要冒著違法的風險去盜墓？黃金為什么經過幾千年的歲月洗滌還是嶄新如初？這樣的視頻情境導入，讓學生好奇、思考，深切了解黃金化學性質不活潑的特點。從而有效地引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。我們還可以根據教學內容，利用電子白板的“工具”中的小游戲功能設置練習小游戲，豐富學生的學習體驗;也可以利用信息平臺中的數字化系統(tǒng)設置測驗，讓學生自主檢測并能及時地通過系統(tǒng)的反饋功能了解自己的學習效果，從而提高學生參與學習的興趣和積極性。

再比如，教學人教版九年級下冊《常見的酸和堿》時，教師可以利用身邊的材料進行小實驗——《自制葉脈書簽》。教師打開電子白板的展臺功能，把已經做好的葉脈書簽放到展臺上，利用電子白板的放大鏡和聚光燈等功能輔助展示，讓學生感受葉脈書簽玲瓏剔透、精致華麗的魅力，體會自然之美。接著趁熱打鐵問學生知道葉脈書簽有什么奇妙之處嗎？想不想擁有這樣漂亮的葉脈書簽？這么漂亮的葉脈書簽又是怎么做出來的呢？從而引出課題《常見的酸和堿》，讓學生帶著問題與興趣進入酸和堿的知識課堂，在體會酸和堿的神奇的化學性質時思考怎樣利用生活中堿性（可以提示學生用肥皂水）物質制作葉脈書簽，了解其制作原理與方法。課后將制作葉脈書簽作為一項課外作業(yè)，要求學生利用多媒體設備將實驗的具體步驟做成小視頻在班級播放。把學生提交的作品放在教室里的專柜展覽，讓學生通過信息平臺進行自評與互評，評出優(yōu)秀的書簽作品，并且保存在班級的電子相冊中，作為班級永久的美好回憶。利用多種的信息技術支持手段創(chuàng)設學習情境，不僅能激發(fā)學生的興趣與探知欲，而且增強了學生的動手能力;不僅培養(yǎng)了化學學科核心素養(yǎng)，而且也提高了學生的信息技術素養(yǎng)。

三、利用信息技術輔助學習化學理論知識

中學化學理論知識比較抽象，內容也比較多，學生在學習過程中往往以機械方式背誦理論知識。這樣做很難掌握理論知識的本質，也很難建立知識體系，更難學會融會貫通。利用信息技術工具能比較好地將理論知識歸整起來，比如可以用電腦中的繪畫功能畫思維導圖，把一個章節(jié)的化學知識連接為一個知識體系。例如，人教版初中化學《物質構成的奧秘》一章，內容比較抽象、枯燥，如果用舊的教學方式，那么學生較難想象、理解物質中的微觀世界。我們知道，當學生百思不得其解時，會比較容易產生挫折感，從而有可能會打擊學生的自信心和學習興趣。我們可以利用信息技術通過不同的圖形、圖像、聲音、視頻或動畫等，創(chuàng)設聲、動相結合的有趣的教學情境，讓學生更好地理解其中的道理，深入化學微觀世界。在教學原子結構內容時，我們可以利用信息技術展示原子結構的動畫模型，深入分析原子微觀結構。形象直觀地展現原子的微觀組成以及原子核中各種粒子之間的關系，簡潔、方便地顯示核外電子的層次排列，使學生直觀地觀察到核外電子的運動狀態(tài)，幫助學生理解原子結構，并加深記憶。在講解分子的運動時，可以利用信息技術讓學生觀看模擬動畫分子的運動情況。彩色動畫的模擬分子，很直觀地展示分子的運動過程，讓學生直觀地感知分子運動的條件。這種教學方式不僅能有效地吸引學生的注意力，而且能把枯燥、抽象的微觀世界變成直觀化、具體化與趣味化的物質世界，提高學生的學習熱情，激發(fā)學生對化學微觀世界的探知欲，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

四、利用信息技術提高復習與練習的效率

化學是初三才開設的課程，在一年的時間內除了需要完成上下兩冊化學知識的學習，還要進行中考復習。為了趕課程進度，為了學生能在課下及時進行復習，許多老師都不得不調整課程表，要求學生在有限的時間內完成課本知識和課外擴展知識學習。因此在課堂上，學生經常忙于做筆記，想把老師所講的都記錄下來，至少能記下知識要點，因此常常跟不上老師的節(jié)奏。如果使用信息技術，那么就可以將重難點知識發(fā)送到學生平板學習端，指導學生利用平板學習端的膠囊資源組織課后筆記和進一步學習內容，提高課堂學習效率。老師可在信息技術平臺上設置練習，以及結果展示;在課堂上適時推送相應的隨堂練習題，要求學生在規(guī)定的時間內完成，并對照平臺上的展示結果。另外，還可以在信息技術平臺上設置一些針對某個知識點的競賽式的習題活動，將學生分為若干小組，讓兩小組之間進行“同臺PK”。在“PK”結束之后，直接利用平臺的系統(tǒng)功能呈現學生的答題情況，顯示學生的薄弱環(huán)節(jié)。學生在平板端做完練習后，老師直接從平臺上調出學生的答題數據進行統(tǒng)計分析。通過數據的可視化分析與評價及時了解學生掌握本章節(jié)知識的情況，診斷全體學生對本章節(jié)知識掌握的差異情況，為教師的教學策略優(yōu)化調整和差異化學習指導提供依據，從而使教師能夠及時地調整和優(yōu)化教學，有針對性地指導復習，提高復習效率。

在教學中，課堂練習講解非常重要，必不可少。但是傳統(tǒng)的化學習題課的講解卻顯得有些單一枯燥，中等成績以下的學生聽課時容易感到乏味，容易犯困，注意力不集中，心理負擔也較重，很難取得理想的練習效果。信息技術最大的優(yōu)勢是具有較強的動態(tài)性，能比較直觀、生動、形象地呈現知識。比如，在習題講解中有關利用化合價書寫化學式時，教師可以利用信息技術的動畫模式對習題中出現的元素在化合時原子得失電子形成化合價的過程進行形象展示，利用化合價的升降解析元素化合價的微觀變化，理解化合價的實質，從而理解化學式的由來。這樣不僅能增強學習的趣味性，提高學生學習的興趣，而且能提高學生理解與掌握知識的能力。

在教育信息化改革的大浪潮下，教學必須跟上時代的步伐，將信息技術和傳統(tǒng)的教學方式進行融合，打造“信息技術+自主探究”的教學模式，更好地幫助學生學好知識，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉勇慧.基于信息化視野下初中化學教學模式探究[J].科學咨詢，2020（45）.

[2]趙偉.信息化背景下初中化學微觀知識教學策略分析[J].考試周刊，2020（A4）.

[3]楊麗.信息化背景下初中化學課堂的有效開展——以初中化學網絡教學為例[J].新課程，2020（10）.

（責編 李 唐）