分析情感教育在幼兒園繪本教學中的滲透

彭玉梅

摘要：情感教育作為幼兒成長階段的重要教育工作之一，教師可以在繪本教學重點情感培育滲透，影響到幼兒從情感認知能力與共情能力。在現(xiàn)階段的教學工作中，繪本教學的形式在幼兒教育階段較為常見，教師通過不同的繪本內容展示與教學引導，使幼兒從不同繪本內容中體會其蘊含的故事性與情感要素，在進一步的情感教育引導下，使幼兒可以逐步加深度情感內容的理解。因此，在當前的繪本教學工作中，教師應注重情感教育的合理滲透和引導，以此使幼兒在當前的繪本活動中得到較好的情感培育。

關鍵詞：情感教育;繪本;幼兒

一、引言

在當代的幼兒教育工作中，情感教育、價值觀念教育與行為習慣教育等屬于主要的教育內容，其中情感方面的教育側重于幼兒的價值觀感知能力培養(yǎng)，即能夠從現(xiàn)實的人或者物上，理解其蘊含的情感因素，從而在行為模式與心理認同感上獲得較好認知。繪本的教學模式可以通過多樣化的圖畫內容與故事內容，使幼兒可以在思維、心理層面上獲得不同感受。繪本作為幼兒重要的啟蒙讀物之一，教師應最大限度豐富其教育作用，通過情感教育和繪本教學內容的相互滲透，使幼兒可以在閱讀繪本的過程中，可以逐漸具備較好的情感感知能力。

二、情感教育和繪本教學滲透的重要性分析

從情感教育的角度出發(fā)，幼兒階段教師的教育工作既需要面向其心理成長特點，也需要面向其情感成長特點，繪本教學可以使幼兒可以從不同角度與閱讀視角進行繪本內容的解讀，同時，在教師的指導下，使幼兒可以關注繪本故事內容的內在情感因素，從而在一定程度上實現(xiàn)較好的情感教育。從情感教育的重要性出發(fā)，幼兒園階段教師的教育工作較為看重幼兒的內在素養(yǎng)、行為習慣與心理等方面的教育。其中，情感因素影響到幼兒觀察現(xiàn)實生活的眼光、價值判斷與學習活動的參與積極性。對于教學人員而言，需要在相關教學主題內容的開展過程中，對幼兒的情感方面進行適當教育，使其可以在行為觀念與價值判斷上可以具備正確導向，以此滿足當代幼兒素質教育的相關要求。[1]

三、結合生活體驗進行情感教育

生活體驗的情感教育主要從幼兒的日常生活出發(fā)，通過結合學生生活體驗的方式，使其結合自身感悟了解相關繪本的所蘊含的情感要素。如在《布袋書系列》、《“噼里啪啦系列”3D立體翻翻書》等繪本的教學工作中，教師可引入生活情境，使學生結合自身的生活體驗、生活經歷或者現(xiàn)實生活中具有趣味性的內容等，在教師引導下挖掘繪本中的情感要素。幼兒園階段的繪本教學活動與現(xiàn)實生活可進行整合，使幼兒理解對生活的贊美與熱愛之情。在引進生活情境的過程中，教師需要強調繪本內容表達主題內容與情感特點，引導幼兒在結合自身的生活感悟基礎上進行閱讀。如《我愛幼兒園》就是通過繪本表達對幼兒園的喜愛之情，此外如《肚子里的火車站》也是表達對現(xiàn)實生活的歡快主題，在引導學生結合生活體驗的基礎上，使其更好理解繪本的情感變化，以此起到一定情感教育的作用。[2]

四、基于現(xiàn)代教學設備開展繪本教學

現(xiàn)代教學設備的開展可以在原有的基礎上拓展繪本內容的多樣性，教師在應用該種方式開展繪本教學工作時，應從基于繪本內容對幼兒進行引導。比如，在《我不敢說，我怕被罵》的繪本教學中，教師可基于繪本的故事主題內容，使幼兒從多媒體設備中閱讀“莫伊拉”是淘氣故事，使幼兒通過角色代入的方式進行學閱讀上的情感體驗。如，教師可運用多媒體設備講解莫伊拉是如何“做事”不讓媽媽知道，而把自己肚子塞得滿滿的，使幼兒在幽默詼諧的繪本故事中，體會家庭方面所蘊含的情感要素。使幼兒發(fā)現(xiàn)家庭生活中具有的情感。

五、充分挖掘繪本內容中的情感要素

隨著繪本內容的多樣性及其故事內容的復雜性，教師應對繪本內容進行深度挖掘，以此使幼兒可以從層次進行情感要素的學習。比如，在《誰偷了包子？》的繪本內容教閱讀指導工作中，教師緊跟繪本內容故事情節(jié)懸念設置，引導幼兒在進行閱讀的過程中思考“妞妞”作為主人公是通過何種方式抓小偷，又在抓小偷的過程中收獲了什么。繪本內容的情感要素較為多樣，教師在進行繪本故事情節(jié)的挖掘過程中，應充分指導幼兒對繪本故事情節(jié)內容進行思考，并從主人公的角度進行思考，如果是“你”你會通過什么方法抓住小偷，并引導幼兒從故事情節(jié)的結尾中，體會溫馨、感人的故事情節(jié)。以此通過該種方式，引導幼兒從不同的繪本內容中進行相應的學習。

結語：綜上，在現(xiàn)階段的幼兒繪本教育工作中，教學人員需要重視不同活動主題的選取，以及繪本內容的拓展，使幼兒可以在當前的繪本閱讀活動與教育引導過程中，具備不同視角的繪本閱讀體驗，從而為情感教育的滲透奠定較好基礎。在實際的繪本教學滲透工作中，教師應注重結合幼兒的成長特性、心理需求與情感變化特點等，使其在閱讀繪本內容的過程中，可以緊跟教師的引導獲得相應的情感教育，由此在一定程度上實現(xiàn)較好的情感培育。

參考文獻：

[1]杜佳戀.芻議情感教學法在幼兒教學中的有效滲透[J].中華少年，2017：232.

[2]陳璐.繪本閱讀在幼兒園教育中的分析應用[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017：22.