核心素養背景下小學數學計算教學探究

鄭美云

摘要：新一輪的課程改革在關于學生發展目標的闡述中，核心素養是重中之重，所謂核心素養是指學生所應該具有的、能適應終身學習和社會生存發展需要的綜合素質，其中最為基礎的就是知識素養和能力素養。而數學是一門集知識與能力素養為一體的學科門類，目的是通過教授相關的數學知識使學生獲得數理知識經驗和邏輯判斷、應用計算、解決問題的能力。因此在當下的小學數學計算教學中應當將核心素養理念融入教學過程的方方面面，如教學環境創設、教學內容組織、教學手段應用、教學評價變革等。

關鍵詞：小學數學 計算教學

1.創設環境，多角度影響學生

教學環境主要包括兩個方面的內容，一是校園和教室的硬件環境創設，二是教學開始前教師所創設的情境。

1.1多角度創立客觀環境

校園及教室的硬件條件和環境能夠影響學生的學習動機和學習興趣，甚至在一定程度上能夠拓展學生的知識儲備，所以創設好的教學硬件條件和客觀環境必不可少。教學硬件條件包括學習用具的購置和教學多媒體設備的安裝兩大方面，就學習用品購置來說，必須符合學生身體發展變化的要求，如在小學階段學生身高體重發展迅速，所購置的桌椅應當具有高度上的可調節性;必須滿足教學的需求，如在小學一年級上冊關于《加與減》的教學中應為學生配置足夠的數數用具，如一定數量的小方塊等，以幫助學生直觀的感受加和減的區別，為下一步的教學奠定基礎。

在教學多媒體的安裝上應滿足教師的教學需求，如滿足教學課件的呈現需求、教學音頻和視頻的放映需求等。

1.2創設適宜的教學情境

教學情境是教師進行教學導入的必要條件，也是學生學習實踐的需要。小學數學計算教學所涉及的教學內容大多是比較基礎的數學運算問題，在日常生活中的使用頻率較高，因此創設教學情境不僅有利于激發學生學習動機，還有利于促進學生知行結合，提高計算應用能力和解決問題的能力。如在小學二年級下冊《除法》的教學中可以創設全班同學均分蘋果的問題情境來引發學生思考，使學生在實際操作分蘋果的過程中體會除的意義以及除法計算結果的均等性。

2.改組教學內容，促進學生理解

教學內容是教師施教的主體，也是學生學習的載體，合理有序的教學內容組織可以增添教師教學的趣味性，也可以幫助學生理解和掌握學習內容。教學內容的組織要從以下兩個方面著手，一是教材內容的鉆研;二是教學流程的梳理和教學內容的安排。

2.1理解教材內容和編者意圖

教材是教學的物質載體，是教師備課講課、學生學習的基本依據，在教師對教學內容進行組織之前，應當充分了解和鉆研教材內容。小學數學計算教學內容大多與具體的運算過程和運算規律相連接，操作性較強，且從低級運算到高級運算具有一定的內部關聯性，因此對這一部分的教材理解就應當縱向進行，如從加法的認識到乘法的認識，從乘法到除法，是一以貫之的學習思維過程，教師只有理解這個過程的內在邏輯性，才能實現循序漸進式教學。

2.2梳理教學流程和安排教學內容

一般性的課堂教學流程包含引入、新授、練習鞏固、布置作業四個部分，教師應立足于對教材的理解來進行梳理和設計。在引入階段教師可以適當利用教材當中出現的實例或進行一定的拓展，如在一年級下冊《加與減》的教材內容中，開篇便是一個可供參考的實例：商店里有15支鉛筆，小兔子要買9支，還剩多少支，這個例子中鉛筆是學生學習常用的學習用品，情境也是日常生活中常見到的，因此學生不存在理解上的困難，拿這一實例作為引入既易理解又能啟發學生思考;或者對該實例進行擴展和創新，教師可以在教學開始前請學生充當商店售貨員的角色，自己和其他學生充當客人，通過商品數量的增加和減少來使學生從活動中切實感受到加減的意義，為后一步的教學奠定基礎。在新授階段應延續引入的情境，幫助學生探索解決問題的辦法，從而教授新的計算知識，之后可結合教材后的練習題進行回憶和鞏固。

3.選擇教學手段，提高合作探究能力

小學數學教學的目標一類是知識性的獲得，還有一類是邏輯思維能力和自主探究能力的培養。在計算學習中，小學生們不僅要學會基礎的運算規律和方法，還要在學習的過程中體會探究的樂趣，因此教師在選擇教學手段時應選擇直觀性較強、具有一定的操作體驗性、合作探究性的教學手段。如小組合作探究、小組競賽、直觀演示等方法。

例如在小學一年級《加和減》的教學中就可以選擇小組合作探究和教師直觀演示相結合的方法，先讓各小組在問題情境中討論探究問題解決的方法，再進行各小組的方法展示，教師引導學生總結評價各組方法，引導出加法和減法，最后由教師在黑板或PPT課件中進行直觀演示，使學生們直觀認識和了解加減的運算過程。

4.變革教學評價方法，保護學生全面成長

在傳統小學數學計算教學的課堂上，計算結果的正確與否是評價學生學習成果的唯一標準。在核心素養的影響下，教師應當改變評價導向，從學生思維過程、計算過程、計算結果、改正過程幾個方面綜合評價，如此才能洞察學生在學習過程中的問題所在，以改進調整日后的教學，保護學生學習積極性、促進學生全面發展。

結束語

小學數學計算教學以其特有的邏輯性和操作性區別于一般的學科教學，教師是否能教好計算影響著學生邏輯思維能力和實際運算能力的后續發展，核心素養強調的學識、能力、思維一體化的教學要求啟示教師在計算教學中應當從興趣入手，以思維和探索為中介，優化教學環境、創新教學內容和手段、改革教學評價，如此才能更好地促進學生核心素養的養成，為學生終身學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 雷軍明. 淺析如何在小學數學教學中提高學生的計算能力[J]. 學周刊，2021（2）：37-38. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.018.

[2] 田進. 淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J]. 學周刊，2021（4）：95-96. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.04.047.

[3] 林惠春. 如何讓小學數學計算教學課堂情理共生[J]. 西部素質教育，2021，7（13）：186-187. DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202113069.