混合式教學對于培養(yǎng)英語專業(yè)學生自學能力的有效性研究

唐諭

摘要：混合式教學是近年來討論火熱的教學方法，這種教育模式提高了教學效率和效果，提升了學生的自學能力。本文以英語專業(yè)大三學生的高級英語課程為例分析混合式教學法對于培養(yǎng)學生自學能力的有效性并探討其實施要點。

關鍵詞：混合式教學法;英語專業(yè);自學能力

1.混合式教學概述

混合式教學利用現(xiàn)代信息技術發(fā)展起來，是線上自主學習加面對面教學的教學形式，課前開始知識傳遞，學生通過網絡學習平臺自主完成學習，課堂教師根據(jù)學生課前自學情況安排課堂任務，開展課堂活動，加強知識內化，以此達到教學目標。混合式教學利用各種先進信息技術教學，轉變了教育觀念，教育內容、課堂模式也更豐富新潮，很好地引入了教學中的互動元素，增加學生參與感。混合式教學模式對學習過程及時間進行了重新分配，讓學生能夠提前自學，提高課堂效率和教學效果，真正體現(xiàn)了以學生為中心。混合式教學平臺上的評分、監(jiān)測和統(tǒng)計數(shù)據(jù)功能，能客觀、公正、及時地掌握學生的學習動態(tài)、評價學生的學習效果、了解學生的疑難困惑并據(jù)此及時調整教學方案，這是傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的。

2.混合式教學在高級英語課程中的應用

2.1課前

課前教師借助線上學習平臺布置學習任務，將需要學習的資料放到資料中心供學生下載學習。針對高級英語這門課程，教師把詞匯學習，課文預習，作者和文化背景的學習放在課前線上學習。高級英語上課期間講單詞浪費時間，而且文章講解不連貫導致學習效率低，因此教師提前錄制好單詞詳解視頻并監(jiān)督學生完成任務節(jié)點。教師會針對課文提出學生需要思考的問題和完成的活動并劃出疑問，對文章的結構和主題大致掌握。教師把介紹作者和文化背景的任務交給學生，列出需要介紹的文化背景列表，提高學生課堂參與感和積極性，培養(yǎng)學生通過各種渠道獲取、整理和學習新知識的能力。

2.2課中

在面對面教學時，教師精心組織設計教學環(huán)節(jié)，通過分組討論、提問、搶答、小組成果展示等活動，為學習者創(chuàng)造更多自由思考、展示能力的機會和時間，增加學生課堂參與的積極性。課堂中會檢測同學們的詞匯掌握情況，或者集中性檢測或者放在段落中融入性檢測。作者和文化背景介紹環(huán)節(jié)，小組通過講授，視頻或PPT的方式展示成果。正式進入課文學習后，教師提問課前上傳的問題，完成相應活動，課文講解過程中學生可以向老師提問預習時的疑惑處，師生共同討論，課文學習結束后學生可以發(fā)表感想，最后教師進行總結，包括課文總結和學生表現(xiàn)總結，并布置作業(yè)。

2.3課后

課后教師在平臺上傳課件梳理本課重點，并建立答疑帖，學生可以復習課文并繼續(xù)解決疑惑之處，同時學生課堂展示成果也可傳入平臺。教師上傳補充學習資料，推薦課外閱讀材料和視頻，最后是作業(yè)的發(fā)布，比如限時在線測試，完成課后題拍照上傳，小組協(xié)作完成創(chuàng)新型任務等，教師及時檢查并批改。課后屬于鞏固和提升階段，學生可進行深度學習，解決學習過程中的疑難問題，教師也可以根據(jù)課堂觀察、學習平臺任務以及作業(yè)完成的數(shù)據(jù)等方面，對教學進行反思和總結。

3.混合式教學法對于培養(yǎng)英語專業(yè)學生自學能力的有效性的表現(xiàn)

3.1良好學習習慣的養(yǎng)成

一直以來的灌輸式教育和應試教育使學生過度依賴教師，這種教學模式限制著學生的自我提升和發(fā)展，而混合式教學賦予學生很多的學習時間自主支配權，學生利用移動網絡設備隨時隨地學習，積極主動制定學習目標和計劃，自己安排分配學習時間并根據(jù)實際情況和需要自主控制學習進度，調控學習過程。在協(xié)作學習中，學生能主動自覺地承擔學習責任并能夠掌握快速甄別有用資源的能力。學生端正學習態(tài)度，增強學習意志，學會合理安排學習時間，提高學習效率，并對課程的學習有了自己的完成標準，養(yǎng)成貫穿學習過程始終的良好學習習慣。

3.2專業(yè)知識的牢固掌握

混合式教學使教師主要扮演“輔助者”的角色，由知識傳授者變成學習活動的設計者和指導者，學生真正成為學習的主人，對知識主動負責，知識獲取、學習、應用的效率和效果顯著提升。通過單詞講解視頻在課前學習詞匯，課中教師提問詞匯和回答問題，課后完成作業(yè)這三個階段學生牢固掌握了詞匯的含義和用法。課前通過教師提出的問題大致了解文章意義和結構，帶著答案和疑惑在課堂跟隨教師剖析文章，課后通過教師的梳理回顧課文，形成完整知識體系。通過完成介紹作者和文化背景的任務，鍛煉學生獲取和處理新知識的能力，下面學生聽得津津有味，激發(fā)學生學習興趣，增加學生課堂參與感，知識掌握效果顯著。

3.3學習綜合能力的提升

遵循學生為主體的原則，混合式教學法充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，對于學生各方面能力的提升有著顯著作用。課前學生為完成課堂展示任務，需要通過各種渠道獲得信息，并且在龐大且雜亂的信息中甄別出有用信息，還要以有邏輯的順序合理安排形成最終成果，這一過程鍛煉了學生獲取和處理外界信息的能力。在完成課堂展示任務的準備工作中，小組成員學會安排任務，合理分工，共同商討，鍛煉了團隊協(xié)作能力，并且在課堂展示中鍛煉了口才和反應能力。在預習文章時，學生需要對問題進行思考并形成自己的見解，鍛煉了發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題能力，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，發(fā)展了學生的批判性思維。混合式教學法使學生在一次次的教學過程中各方面的能力得到了綜合提升并不斷鞏固加強。

5.混合式教學法對于培養(yǎng)英語專業(yè)學生自學能力的有效性的實施要點

5.1課前任務安排合理、分配明確

在混合式教學中，課前預習扮演重要的角色，這一階段沒有打好基礎，課堂活動無法順利開展，因此教師課前在線上平臺發(fā)布任務時

5.2任務完成度的檢查和完成結果的評價

混合式教學在課前和課后都要求完成一定任務，但不能只布置而不檢查，想要培養(yǎng)學生自學能力必須做好學習成果的檢查和學習效果的評價。首先要檢查學生課前預習情況，課前教師對教學視頻、文件資料等所有教學資料設置任務點，記錄學生查看資料的時長及次數(shù)，學習積分由平臺自動統(tǒng)計。課中檢查課前知識掌握情況和提問，給予積分獎勵，并驗收小組展示成果，表揚完成的好的小組并具體點評，教師做好學習效果的評價和激勵工作可以增強自主學習效能感，增加學生積極性。課后同樣可以給上傳的教學資料設置任務點，統(tǒng)計積分值，累計排名，學生完成測試或課后練習時自動生成成績和排名，并可以查看答案和解析。

5.3合理分配小組

小組合作完成任務能夠有效增進學生的情感交流，思想碰撞可以激發(fā)學生更加深入的思考問題，團隊榮譽感使學生更加充分的為活動與任務做好準備，鍛煉團隊協(xié)作能力。教師在劃分小組時注意小組成員性格和能力互補，在尊重學生的前提提出建議和注意事項，原則就是在小組合作學習過程中，每位組員都應該享有同等的展示機會，能夠在一個和諧民主的氛圍中發(fā)表自己的見解與觀點，并虛心接受組員的意見和建議，共同完善成果，為完成任務做出自己的貢獻。

5.4教師提高調控能力

混合式教學雖然是以學生為中心的新的教學模式，但是老師的作用仍不容忽視，調控能力貫穿教師自身對專業(yè)課教學中教學內容，重難點的把握程度，對學生自主學習過程的了解和指導，對學習效果的評價等環(huán)節(jié)，對教師的各項能力有了更高要求，教師要與學生構建良好的學習共同體關系，做好教學過程中的引導、指導、協(xié)助、檢查工作。

5.5教師提高教學素養(yǎng)

混合式教學對教師的教學素養(yǎng)提出了更新更高的要求，教師應該在每單元布置任務前掌握單元全盤知識，清楚單元重難點以及細節(jié)問題，了解學生水平，預測學生的預習困境和課堂表現(xiàn)，及時引導，教師要提高把控課堂的能力，注重教學方法和教學手段的靈活運用，教師還要不斷提升信息技術素養(yǎng)，擴大知識量，熟練運用線上平臺功能，為學生推薦學習資源。

6.結束語

混合式教學是信息技術發(fā)展到一定階段的必然產物，在互聯(lián)網和線上教學平臺飛速發(fā)展的背景下，混合式教學符合時代對大學生的成才要求，使大學生具備國家期望人才的能力，在未來必將走進主流視野，成為重要的教學方法。

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