高中信息技術(shù)教師的角色思考

李雪瑩

摘要：民辦高中信息技術(shù)教師是新時代教師隊伍中不可或缺的成分，因為其崗位受到客觀條件的復(fù)雜性以及教師主觀條件的復(fù)雜性兩重制約，導(dǎo)致民辦高中信息技術(shù)教師的角色定位一直有所缺失。本文聚焦民辦高中信息技術(shù)教師在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐分析，找出現(xiàn)階段民辦高中信息技術(shù)教師在高中信息技術(shù)課堂實踐中產(chǎn)生的問題并明確民辦高中信息教師的角色定位，為民辦高中信息技術(shù)教師在高中階段的提高提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：民辦高中教師、信息技術(shù)教師、角色思考

前言：

民辦高中信息技術(shù)教師是近幾年來教育界重點討論的教學(xué)對象，其特點是受到客觀條件的復(fù)雜性以及教師主觀條件的復(fù)雜性兩重制約，有許多學(xué)者對其都做了很細致性的闡述。本文對民辦高中信息技術(shù)教師所創(chuàng)造的各項積極效果給予肯定，但是同時也意識到了其作為一個重點的教學(xué)角色，在現(xiàn)階段實際運用中還存在有不足之處，還需要我們一步一步解決。本文以民辦高中信息技術(shù)教師在實際運用中產(chǎn)生的問題為引子，試圖總結(jié)民辦高中信息技術(shù)教師的角色缺失，并提出可能性的解決方案。

一、民辦高中信息技術(shù)教師的角色缺失

1.1教學(xué)資源配置不完善

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是圍繞著課本以及輔導(dǎo)資料等傳統(tǒng)的媒介資源來進行，而民辦高中信息技術(shù)教學(xué)則是更多的電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來進行的。雖然根據(jù)教育局的要求，固然我們的民辦學(xué)校的信息技術(shù)課堂也必須擁有基礎(chǔ)的信息化設(shè)備，但是民辦學(xué)校的硬件設(shè)施從質(zhì)量還有數(shù)量來說都參差不齊，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民辦學(xué)校可能在缺乏管制的情況下連基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備都無法保證。而且，從另一個角度來說，僅僅只有臺式計算機也還是不夠的，信息技術(shù)本就是一個與時俱進的行業(yè)，而隨著移動信息技術(shù)的發(fā)展一些移動便攜式設(shè)備的教學(xué)也逐漸納入了我們的教學(xué)范圍，在此情況下民辦學(xué)校對于一些便攜式的移動信息設(shè)備其實還很缺乏，還是距離我們完全輔助民辦高中信息技術(shù)教師的教學(xué)還是有一定的距離，需要更加多的資源傾斜。

1.2教師教學(xué)方式不適應(yīng)

民辦高中信息技術(shù)教師的角色缺失從主觀上來說就是教師本身的教學(xué)方式不適應(yīng)。民辦高中信息技術(shù)教師某種程度上來說因為計算機設(shè)備的介入而更加容易獲得學(xué)生的好感，更容易打破傳統(tǒng)課堂上的嚴肅的師生關(guān)系，從原來的學(xué)生只能被動的接受老師的教導(dǎo)變成了學(xué)生能夠平等的和老師進行對話，自由的表達自己想表達的信息，這也是我們更加希望看到的師生關(guān)系。但是，同樣，這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化某種程度上來說給了我們教師很大的挑戰(zhàn)。我們的教師需要放下自己原來養(yǎng)成的教師的“架子”，創(chuàng)造輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境，這不僅對于我們信息技術(shù)教學(xué)的實施很有幫助，而且還有助于學(xué)生的身心健康與快樂成長。在民辦高中信息技術(shù)課堂當(dāng)中，不少教師因為負責(zé)很多班級的教學(xué)任務(wù)的緣故，始終無法發(fā)揮出學(xué)科的優(yōu)勢，做到真正的和同學(xué)亦師亦友，如何改善信息技術(shù)老師同學(xué)生之間的關(guān)系，是我們明確民辦高中信息技術(shù)教師角色定位的重要思考方向。

1.3信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀過于復(fù)雜

相關(guān)教育部門為了大量培養(yǎng)綜合性強的人才，結(jié)合時代的發(fā)展十分強調(diào)信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此新課改對信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面都有了較大的突破。新的教學(xué)理念下信息技術(shù)教學(xué)知識點變密，理念更新。并且對軟件的專業(yè)知識要求不高，但在具體的項目中真實的實踐能力要求提高，總體來說就是新的教育環(huán)境下對學(xué)生信息技術(shù)的綜合能力要求越來越高。這些和當(dāng)代民辦學(xué)校的教學(xué)方式相差很遠，民辦學(xué)校重點培養(yǎng)的是專業(yè)知識，忽略了綜合實踐能力的要求。并且在民辦學(xué)校，老師任務(wù)重，信息技術(shù)是“小學(xué)科”往往身兼數(shù)職，除上課外，還要處理很多雜事，可能在校辦做宣傳工作、在教務(wù)做考務(wù)學(xué)籍管理等工作，或者招生工作，綜合素質(zhì)評價管理工作等。無法將全部精力應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。以上這些都是面對新課改的大環(huán)境下民辦學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的弊端。

二、輔助民辦高中信息技術(shù)教師角色定位的方式

2.1硬件設(shè)施的跟進

因為民辦高中信息技術(shù)教師角色的復(fù)雜性，所以其角色的完善不僅僅是我們一線教育工作者工作方式的轉(zhuǎn)變，還需要我們教學(xué)制度以及課程安排的同步轉(zhuǎn)變。俗話說的好“磨刀不誤砍柴工”，首先，我們需要統(tǒng)籌的規(guī)劃施行信息技術(shù)教學(xué)所需要的硬件條件，然后進行相應(yīng)的補充，保證我們教學(xué)計劃能夠有相應(yīng)的硬件資源進行輔助。其次，在硬件條件跟上之后，我們也要把軟實力跟上去，合理化的進行課程設(shè)置以及教師安排。高中的信息技術(shù)課程占據(jù)的比重相對較小，讓信息技術(shù)老師完全承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)工作可能壓力過大，無法兼顧學(xué)生關(guān)系，這個時候就需要班主任以及輔導(dǎo)老師的參與，共同營造輕松、活潑的適合民辦高中信息技術(shù)教師開展的氛圍。

2.2教師主觀能力補充

上文也提到了，民辦高中信息技術(shù)教師相較于傳統(tǒng)的教師角色來說，其實不是知識教學(xué)方面的差距，而是硬件方面的差距，或者更多的是教學(xué)方式、師生關(guān)系以及資源運用等其他層面的差距。在應(yīng)試教育的大背景下，由于信息技術(shù)占分比較小的緣故，民辦高中信息技術(shù)教師作為一個比較邊緣化的教師角色沒有大量的實踐總結(jié)，也沒有好的經(jīng)驗借鑒。因此，我們沒有辦法套用現(xiàn)成的教育模式，這就導(dǎo)致在高中的信息技術(shù)課堂教學(xué)中明確民辦高中信息技術(shù)教師的定位之前，有必要對于我們教師的信息技術(shù)教學(xué)能力做一個專項的調(diào)查，并依據(jù)每一個教師的能力缺失來安排適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)以及考核。加強對教師的培訓(xùn)，另外可以進行教師之間的集體備課，學(xué)校教師之間進行交流制定出的教學(xué)方式更完善。為了擴大交流范圍，也可以進行學(xué)校之間的教師交流，不同學(xué)校有不同的教學(xué)問題，各個學(xué)校的教師可以進行課題研究。這樣做一方面，能夠讓我們的教師更加熟練、融洽的運用專業(yè)教學(xué)的方法在高中的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量;另一方面，也避免我們的老師因為自身的教學(xué)能力不足而導(dǎo)致了教師角色定位的偏差，從而影響教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生不可挽回的后果。

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