基于核心素養(yǎng)導向的中學歷史教學分析

王陽

摘要：如今，隨著國家經(jīng)濟、政治、文化、科技等各方面的革新與發(fā)展，教育事業(yè)也同樣受到國家大力支持和發(fā)展，無論是各科新課程改革的持續(xù)深化、還是雙減政策的有效落實，九年一貫制等都是國家對教育制度不斷調控、優(yōu)化和更新的成果。教育面向全體，人人接受教育，教育秉承以人為本的全面發(fā)展理念，人類發(fā)展是教育發(fā)展的主體，核心素養(yǎng)是人類文明的體現(xiàn)，所謂教書育人，“育人”是教書的前提，注重知識更應注重素質教育。在現(xiàn)代教育發(fā)展的歷程中，核心素養(yǎng)是教育及文化水平提升的重要標志，不容小視。本文將淺談核心素養(yǎng)導向下的中學歷史教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 中學歷史教學

1.核心素養(yǎng)的內涵及其教學意義

1.1內涵

核心素養(yǎng)是指人類經(jīng)過長期生產(chǎn)勞動和社會實踐而累積形成的心理品質，社會和生活是核心素養(yǎng)形成的必要條件，它是一種積極的個人品質，良好的核心素養(yǎng)可以幫助人類更好地適應社會發(fā)展，為實踐活動提供良好保障。歷史素養(yǎng)是學生經(jīng)過教學后掌握歷史學科知識的同時獲得正確的價值觀念、合理的情感表達、人際處理能力和積極的學習態(tài)度。換句話說，就是指在教師的指導下，學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法以及立場來評價、判斷和分析歷史問題進而得出相應的結論、經(jīng)驗和啟示。

1.2意義

在新課程改革實施的大環(huán)境下，學科核心素養(yǎng)備受社會各界的關注，成為教育教學中不可或缺的教育內容，良好的核心素養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生辯解和處理學習過程和實踐生活過程中產(chǎn)生的問題及矛盾，良好的價值觀念、端正的學習態(tài)度、優(yōu)秀的交際能力等都是良好素養(yǎng)的體現(xiàn)。對于學校和教育工作者而言，課程需要緊緊圍繞培養(yǎng)學生素養(yǎng)能力來開展。

歷史學科是高中階段生的必修課程，是學生了解國家及世界發(fā)展歷程的主要途徑，對于時代的體征及人類發(fā)展的掌握有利于拓展學生知識領域，構建完整的知識體系，培養(yǎng)學生良好的思考能力和學習習慣。學生在學習相應的歷史知識后，同時具備掌握、分析、解決問題的能力，嚴謹?shù)膶W習思維和良好的記憶體系，進而實現(xiàn)歷史素質能力的提升，促進學生心理素養(yǎng)和生活態(tài)度。

2.基于核心素養(yǎng)導向的中學歷史教學設計

2.1注重知識整合

在開展歷史課程教學時，教師在進行知識點講解時，督促學生記好課堂筆記，由于歷史筆記為純文字類型為了節(jié)約時間教師應引導學生明確重點語句、采用簡潔的符號、總結語句等形式進行課堂標注，并記錄本節(jié)課中的難題。教師對重難點進行匯總講解，可以將教材中的歷史名詞記下來，利于歷史名詞串聯(lián)出歷史發(fā)展的各個時間點，這種名詞串聯(lián)的方法便于知識點的理解和記憶，有助于學生后期復習。因此，課堂筆記對于歷史課程的學習尤為重要，歷史知識點的整合是掌握該學科的便捷途徑，同時教師需要具備清晰的知識整合能力。

例如，在進行高中歷史《偉大的歷史轉折》這一課教學時，許多學生會有困惑教材為什么認為“十一屆三中全會就是新時期的遵義會議？”這種問題將已學過的知識和新知識整理到一起，加深了學生對遵義會議的印象順便學習了十一屆三中全會的歷史意義，有助于學生記憶和復習。

2.2強調學生為主體

傳統(tǒng)的歷史教學中，教師將歷史知識點以材料中文字的形式灌輸給學生，學生負責機械記憶只是片面理解，這使得學生覺得歷史知識枯燥無味極難提起學習興趣，導致學習效率較差。在新課改下的歷史課程應當以學生為主體，學生是學習的對象，教師負責教會學生學習而不是把知識灌輸給學生，一味地灌輸不僅違法了教師職業(yè)道德素養(yǎng)及教學的終極目標，導致學生主觀能動性降低，學生核心素養(yǎng)無法得到提升，因此，踐行以學生為主體的教育原則才能增強學生的主體學習意識進而確保核心素養(yǎng)的提升。

例如，教師在進行《巴黎和會》的講解時，在學生閱讀材料之前，先向學生進行提問：“巴黎公社最終失敗的原因是什么？其具有什么特點？” 引導學生主動思考，讓學生帶著問題從材料中尋找線索，學會自主學習，教師組織學生進行線索探討，說出自己的理解互相交流，引導學生自己推出結論。讓學生主動學習進而加深對歷史的理解。主動性是歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵。

2.3建立科學評價機制

傳統(tǒng)的歷史教學評價機制一般采用試卷測試的形式進行學科評判，這種評價方式僅用分數(shù)來衡量學生掌握歷史知識的能力，以此判斷學生的優(yōu)劣，這種方式過于片面無法公正有效地評價學生的學習成果。歷史是一門開放性學科，學生在掌握實質性知識的同時應當兼?zhèn)洳牧戏治觥⑺季S方式、道德素養(yǎng)等各方的學習能力。因此，歷史評價應該趨于綜合采用多元化的教學評價機制，才能公正科學的評判學生的學習成果。教育注重教學過程，

例如，學生歷史成績的組成部分可以分為基礎測驗+經(jīng)驗分享+材料搜集+課堂表現(xiàn)，其中每一個組成部分均占總成績的25%，基礎測驗為紙質試卷的測試;經(jīng)驗分享則通過 “歷史故事我來講”的主題活動的形式，由學生進行課堂演講以此評價成果;材料搜集和課堂表現(xiàn)則是以學生課堂積極性、課前預習成果展示、回答問題的質量等主觀內容進行考核。

結束語

總而言之，高中歷史教學是一個漫長反復且任重而道遠的課程，教學設計的成果需要長期試講、調整、適應及提高的過程，在教學生知識的同時更應培養(yǎng)學生的思維、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新等各方面的能力，確保學生是學習的主體，注重知識整合，創(chuàng)建科學良好的評價機制，注重教學過程促進學生歷史核心素養(yǎng)的提高。

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