基于構式語法的小學中年級習作行為研究

陳俊娟

摘要：本文從習得構式、激活圖式與提供支架等形式組成，基于構式語法的小學中段習作教學，以《猜猜他是誰》為案例進行實錄分析，旨在通過此類教學模式提升學生習作能力。

關鍵詞：構式語法;中年級習作;案例實錄

一、基于構式語法的小學中段習作教學實踐路徑

（一）習得構式

小學生語文教學就是再其語言發展關鍵時期進行的語言輸入，為了更好的輸出。構式主義研究者認為語言的學習可通過有線的輸出與無限的創新所得，即在輸入中得到構式的概括。可通過單個高頻范例的示范推進學生語言的學習。小學中段習作課堂中引入句子構式，幫助學生組建新的構式意義，生成句子的語言模式，豐富習作素材。對于句子構式的學習，往往通過教師對其講解中獲得，在此基礎上學生通過口語交際的練習，完成新語句的創新，促使學生在習作活動中使用適合的句子構式，提升書面表達效果。

（二）激活圖式

圖式指知識組織結構，以一個主題中知識的概念、命題、表象等綜合性質。句子的構式也是學生頭腦中的一種形式，此處的圖示主要指學生頭腦中的句子構式。基于構式語法中的小學中段習作教學，以上述介紹的句子構式激發學生圖示，以此學習新知識，進而將多種句子的構式信息結合，組成新的記憶，同時減去之前記憶內容，減輕學生學習負擔。中段習作教學中科使用補寫、聽寫的形式激發學生記憶句子構式，鼓勵其擴寫或者縮寫習作語境，培養學生的語感。

（三）提供支架

支架為學生學習與習作提供幫助，更好促使其自主學習。習作教學中教師為學生提供習作材料，此也是支架的提供，以此引導學生進行習作訓練。通過直接與間接兩種支架形式，鼓勵學生積極提取大腦中的習作素材，以此提升習作教學活動效果。

二、《猜猜他是誰》習作教學實錄

本此習作教學使用的是構式語法理論，教學過程為：以游戲的形式導入習作主題;以構式語法理論探究教材中對人物特征與性格的有關語句，以此創造新的句子;多媒體呈現句子結構，引導學生通過其模仿并創造完成句子的表達;鼓勵學生將習作內容深度表達出來。

（一）游戲導入

師：上課之前，我們先做一個猜謎語的游戲，看看誰能猜出來謎底。

此時學生們的學習積極性被充分激發，開始期待老師下面的話。

師：先給大家提供第一條線索，它有翅膀，長著烏黑锃亮的羽毛。

學生們此時已經知道這是一種鳥類，并猜測是烏鴉。

師：第二條線索，它喜歡吃害蟲。

生（十分肯定）：小鳥

師：第三條線索，它喜歡在屋檐下筑巢，在下雨前會飛來飛去。

生：燕子，是小燕子！

師：你們猜對了嗎？從哪里猜測出來的是燕子呢？

生：黑色的翅膀、在屋檐下筑巢、在下雨前飛來飛去、喜歡吃蟲子。

（二）講授句子構式

師：下面請同學們將教材打開，大家一起猜一猜書上謎語的謎底是什么？第一條線索，他的頭發又黑又硬，一根根向上豎著。根據這句話你能得到什么結論？

生1：是一個黑色頭發的人

生2：是一個男人或者男孩

師：你們說的很全，剛剛的那條線索格式為：什么+怎么樣？即先呈現身體的一部分，然后詳細描述。水能用此格式也說一個謎語，介紹一下我班的同學？

生3：她的牙齒掉了一顆，笑起來看見一個黑漆漆的小洞。

生（其他）：是×××。

師：你們做的都很棒！下面我們看一看第二條線索，他特別愛笑，一個小笑話就能讓他笑個不停。這句話的格式是：誰+愛+什么，以此表現人物性格。下面請你們自己讀第三條線索并總結格式。

生：他酷愛踢足球，也喜歡跑步，經常能在操場上看到他奔跑的身影。

生4：此句話寫的是這個男孩喜歡的什么運動。

師：你們說的真好，這句話的格式為：誰+酷愛+做什么，也喜歡+做什么

在教師的引導下，對部編版小學語文上冊教材中的幾個例句格式進行講解，引導學生對其結構進行內化，并能結合實際語境進行表達，對人物特征、性格與愛好等進行闡述。使用此進行習作時，就可不改變句子的基本結構，適當改變部分詞語。同時借助通俗易懂的語言分析構建，重視學生對整體結構式的提煉，旨在提升學生的理性認知。

（三）提供支架

教材中還有第四條線索，寫的是這名男生做的事情，深化體現其品質。總的來說通過四條線索對男孩進行詳細的介紹。然后請同學們以前后桌的形式分組交流，從這四個方面的格式說一說小組中同學的特征。教師提供支架，讓學生嘗試說一說。本環節教師借助多媒體展示句式，通過問答的形式幫助學生構建新構式，令其知道如何才能產生積極的表達愿望。教師在此輔助學生完整表達，鞏固句子構式，進而為接下來的自主學習奠定興趣基礎。

（四）自主習作

學生在意猶未盡之時，讓其拿出作文本，將想要說出的句子寫在上面，對于人物的選擇可以是同學、也可以是親人、也可是印象深刻的陌生人。

三、教學反思

本次習作教學后，通過對學生們作文創作可知，在構式語法的習作教學，對學生寫作能力有正向影響，即使是中、低層寫作水平的學生，也能順利創作。特別是《猜猜他是誰》的習作訓練中，很多低水平的學生在寫作的時候寫出的內容明顯增多，雖然一些句子的邏輯關系還有些混亂，如對人物的描寫，寫完外貌后，書寫愛好，又寫了外貌的內容。在習作格式上，學生過于重視句子構式，忽視語篇內容，因此在講解句子構式的時候需提醒還要注重對語篇的構建。發揮激活構式、圖示與提供支架的作用。幫助學生根據不同的構式，激活頭腦中的已有圖示，在此基礎上自由發揮，提升習作能力。

小學中年級習作教學中使用構式語法知識的教學，先助學生對句子層級構式有更清楚的認知，重視句子的運用。然后借助語法理論模型，助學生語言實例與語言概括能力的提升，從語言規律發展進行習作教學。最后，將構式語法理論回歸于教學本質，讓學生通過寫的落實培養學生書面表達能力，更好掌握語言結構與運用規律，提升學生習作能力。

參考文獻：

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