“循環(huán)”and“自主”

闞旭然

摘要：體育鍛煉可增強(qiáng)體質(zhì)，提高人體健康水平。然而，大班幼兒在自主體育鍛煉中常出現(xiàn)不想玩、不敢玩、體育鍛煉興趣缺乏等現(xiàn)象，體育鍛煉更多的是等待與給予，缺少主動(dòng)的獲得。為了激發(fā)幼兒參與體育鍛煉積極性，我班鼓勵(lì)幼兒借助循環(huán)式自主鍛煉，通過合理場(chǎng)地規(guī)劃、自主設(shè)計(jì)規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)體育鍛煉新形式，樂于參與敢于挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：趣玩悅動(dòng);循環(huán)式：自主體育鍛煉;

一、問題的提出

（一）體育鍛煉對(duì)幼兒終身發(fā)展的重要性

《指南》健康領(lǐng)域中指出：“幼兒階段是平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性發(fā)展的重要時(shí)期。”幼兒積極參加體育鍛煉能促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能全面發(fā)展;同時(shí)對(duì)幼兒的自我認(rèn)識(shí)、運(yùn)動(dòng)、觀察、記憶能力均產(chǎn)生積極效果。因此，體育鍛煉是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效方式。

（二）當(dāng)前大班幼兒自主體育鍛煉的現(xiàn)狀分析

在自主體育鍛煉中，我們能夠發(fā)現(xiàn)在日常組織體育自主鍛煉時(shí)，教師提供的體育鍛煉內(nèi)容單一、練習(xí)枯燥，無法激發(fā)幼兒鍛煉的興趣。缺乏梯度，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，教師提供的體育鍛煉器械不能滿足各能力層次幼兒的需求，讓動(dòng)作發(fā)展遲緩的幼兒?jiǎn)适判亩艞夊憻挘處煹墓膭?lì)也沒有起到激勵(lì)作用。

二、“循環(huán)式”自主體育鍛煉的設(shè)計(jì)

下文中，筆者針對(duì)大班幼兒“循環(huán)式”自主體育鍛煉的“場(chǎng)地規(guī)劃、規(guī)則設(shè)計(jì)”兩方面深入研究，創(chuàng)設(shè)趣玩悅動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒在自主鍛煉的過程中樹立自信、勇于挑戰(zhàn)。

（一）“循環(huán)式”場(chǎng)地規(guī)劃——適宜，自主

所謂“循環(huán)式”體育鍛煉最關(guān)鍵的就是“循環(huán)”，循環(huán)的內(nèi)容和方式是我們研究的重中之重，因此，適宜的材料投放和自主的場(chǎng)地規(guī)劃我們讓幼兒自主設(shè)計(jì)，教師作為支持者和合作者。

1.支持，材料自主組合

自主鍛煉材料的投放要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展水平進(jìn)行，大班幼兒有一定平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，教師選擇材料難度可適中，同時(shí)考慮幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)路線，因此低結(jié)構(gòu)材料可占多數(shù)且便于幼兒自主擺放。

材料分析：

購買物材料是適合鍛煉的主要材料，幼兒可自主從單一到組合，從易到難，例如：平衡鍛煉從地面升高，進(jìn)行高度挑戰(zhàn);占地面積從寬到窄，感受平衡的重要性。每一次自主選擇的材料都充滿挑戰(zhàn)和新鮮感。

自制物材料是輔助材料，幼兒在循環(huán)路線中擺放并自主創(chuàng)新。例如：大型器械之間過度、難易程度分布不均時(shí)、出現(xiàn)擁擠緩沖時(shí)都可運(yùn)用輔助材料作為過渡，體現(xiàn)循環(huán)式路線設(shè)計(jì)的合理性。

廢舊物材料是新增材料，主要運(yùn)用于和其他材料的組合。例如輪胎和木板結(jié)合可做獨(dú)木橋;繩子綁在樹上可做繩索，幼兒用輪胎想出兩種鍛煉方法，一種是立式，考驗(yàn)鉆爬，一種是平放架空，考驗(yàn)平衡。

通過材料的自主組合設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的難度，能讓幼兒對(duì)鍛煉內(nèi)容更有信心，教師支持者，推動(dòng)幼兒自主選擇適宜材料進(jìn)行組合，在場(chǎng)地搭建的過程中，這種建構(gòu)與組合的過程也是一種自主鍛煉。

2.合作，路線自主設(shè)計(jì)

材料的準(zhǔn)備充分，接下來就是場(chǎng)地設(shè)計(jì)，合理擺放材料和器械才能成為“循環(huán)式”鍛煉，在幼兒尚無經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可作為幼兒路線設(shè)計(jì)的合作者，協(xié)同支持設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的路線。

什么是循環(huán)式

設(shè)計(jì)路線前，帶著什么叫循環(huán)開始討論……

戴戴：“什么是循環(huán)？”

萱萱：“循環(huán)是連起來。”

妮妮：“圓圈？”

老師：“圓可以循環(huán)，從起點(diǎn)出發(fā)繞一圈回到起點(diǎn)，這種反復(fù)就是循環(huán)。除了圓還有嗎？”

大家討論：“三角形、正方形……”

成效：本次談話，教師通過提問和追問，幫助幼兒了解循環(huán)，同時(shí)了解封閉式圖形可作為循環(huán)圖示，了解器械擺放遞增是有難度的，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的，作為支持的依據(jù)。

借助談話了解循環(huán)是決定自主設(shè)計(jì)路線的關(guān)鍵，因此，需要教師在自主設(shè)計(jì)過程中關(guān)注幼兒對(duì)循環(huán)的運(yùn)用是否恰當(dāng)，萌發(fā)挑戰(zhàn)意愿，感受自主設(shè)計(jì)的樂趣。

（二）“循環(huán)式”規(guī)則設(shè)計(jì)——討論，合作

當(dāng)幼兒對(duì)循環(huán)場(chǎng)地有規(guī)劃后，就需要運(yùn)用與實(shí)踐，在實(shí)施過程中，教師需要以同伴的身份參與討論并合作引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)規(guī)則，從而賦予實(shí)踐。

1.實(shí)踐設(shè)計(jì)——合作建構(gòu)

通過協(xié)商我們發(fā)現(xiàn)O型需要較大場(chǎng)地，適合在東面操場(chǎng);U型需要長(zhǎng)條型場(chǎng)地，適合在跑道;而S型適合有一定寬度的場(chǎng)地，適合在木平臺(tái);有了這樣的分析，孩子們合作協(xié)商，共同完成運(yùn)動(dòng)路線建構(gòu)。

富有挑戰(zhàn)的O型路線

O型路線開始建構(gòu)，孩子們分組合作，根據(jù)設(shè)計(jì)圖開始搬運(yùn)適合的材料，在小伙伴的齊心協(xié)力下挑戰(zhàn)初顯規(guī)模。

反思：實(shí)踐過程中幼兒明確任務(wù)，剛開始沒有形成回路，通過教師引導(dǎo)協(xié)同并觀察設(shè)計(jì)圖，很快發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。

由此發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中教師更應(yīng)關(guān)注整體，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工和銜接，鍛煉后，幼兒得出調(diào)整方案，以從易到難的順序排列會(huì)更有挑戰(zhàn)性。

由此發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)過程中，幼兒會(huì)對(duì)畫好的路線圖進(jìn)行修改，這是不斷調(diào)整和升華的過程，通過實(shí)地嘗試才能得出圖紙是否適用。

2.規(guī)則制定——自主協(xié)商

幼兒參與鍛煉需要基本規(guī)則。因此鍛煉路徑需要幼兒自主協(xié)商，一經(jīng)協(xié)商完成要共同遵守。

我不同意

小石頭：“我們要找一個(gè)起點(diǎn)排隊(duì)。”

笑笑：“前面小朋友慢了，我們要等一等。”

萱萱：“鍛煉平衡的地方我們都要站起來走！”

盼盼：“我不同意，我站不起來，那怎么辦？”

萱萱：“那能站起來的站起來，站不起來的也要自己通過。”

反思：基于個(gè)體差異，我們發(fā)現(xiàn)安全規(guī)則、基本規(guī)則可以統(tǒng)一要求，而鍛煉評(píng)價(jià)就要分層，達(dá)到目標(biāo)則得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)不同能力幼兒積極參與。

對(duì)于規(guī)則通過同伴協(xié)商，一起制定基本規(guī)則才更適宜，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)不同路線要有不同規(guī)則，而教師更應(yīng)關(guān)注如何調(diào)動(dòng)不同能力幼兒的積極性，獎(jiǎng)勵(lì)制度就是一個(gè)很好的選擇。

結(jié)語：

我們能通過循環(huán)式鍛煉激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性。在循環(huán)式自主體育鍛煉設(shè)計(jì)與實(shí)踐這一年中，我們嘗試放手讓幼兒設(shè)計(jì)，解讀幼兒在自主鍛煉中的行為和動(dòng)作發(fā)展，但在循環(huán)式自主體育鍛煉體能評(píng)價(jià)方面還需更深入研究，例如：如何在循環(huán)式鍛煉中針對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)方式和策略研究。相信我們給幼兒提供更多的支持和助推后，每個(gè)幼兒都可以充滿自信，對(duì)于今后的體能挑戰(zhàn)大聲說：我可以！

【參考文獻(xiàn)】

【1】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.北京：人民教育出版社.2013年3月（第一版）

【2】《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，教育部基礎(chǔ)教育司，2002，年2月