感悟生活，體驗勞動

施文翀

摘要：陶行知是我國知名的教育家，他一生提到了諸多教育相關理論，其中，生活教育理論是典型代表。陶行知生活教育理論強調：生活即教育，社會即教育;給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。基于陶行知生活教育理念，開展大班幼兒勞動教育，能夠讓教育回歸生活本真，使得幼兒的勞動素質得以提升。本篇文章主要圍繞“生活教育理念下大班幼兒勞動教育的實踐”這一主題展開探索，旨在尋找到促進大班幼兒勞動教育成效得以增強的可靠途徑，讓幼兒教育回歸生活，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：生活教育理念;大班幼兒勞動教育;

引言：《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調：幼兒教育活動中，老師需要珍視教育與生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排幼兒一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的需要[1]。鑒于此，作為幼兒教育工作者的我們，應該主動將陶行知生活教育思想融入日常教育工作中，以此活躍教育活動氣氛，激發孩子們的探索欲，讓孩子們能夠積極參與勞動實踐活動，增強孩子們對日常生活的認知，使得孩子們能夠形成獨立意識和愛勞動的思想。

一、生活教育理念下大班幼兒勞動教育實施的原因

1.勞動是打開通往和諧教育之門的金鑰匙

改革開放時期，鄧小平爺爺曾經提出培養學生德智體美勞全面發展;教育學家蔡元培先生在《對于教育方針意見》中以人體為喻，提出了五育并重融合發展的思想;我國深化教育改革后習近平總書記也曾在全國教育大會上指出：全面發展素質教育，構建五育并舉教育體系。發展勞動教育是長期以來國家領導人以及各界教育者都在關心的問題。不可否認，勞動與人的智力發展、道德提高、體力增強、美感培養、個性形成都有著密不可分的聯系。學生通過親身參加勞動，或經受各種各樣的磨礪，能更好的養成善良的心地，能更好的懷有感恩的心去對待周圍事物，通過勞動可以培育出心靈最可愛的樹苗。因此，在孩子們的教育中，老師不能忽視對孩子勞動教育的培養。在我們的身邊曾流傳著這樣一句話：有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有財無德的是危險品。 道德的實質就是培養孩子們的道德認識，道德情感以及道德意志。通過開展勞動教育，規范學生的行為，在身體力行中潛移默化的在學生心靈深處種下社會公德的種子，最終使學生成為有益于他人、有益于社會的人。

2.勞動可以促進幼兒的多方面發展

通過讓孩子參加一些小型的勞動，可以使他們的身體器官得到有效鍛煉，使四肢運動更加協調，增強心脾功能，從而使孩子的整體體質得到提高。另外勞動的功能對孩子的影響體現在各個方面：例如參加勞動不僅可以提高孩子自己的動手能力，思考能力，觀察力和注意力等，同時還增加孩子對勞動工具、勞動知識的認知，豐富了孩子的勞動經驗，提高了孩子的見識和動手能力。并且在參與勞動過程中，孩子們能夠親身貼近美，發現美，感受美，這能夠使他們用勞動創造美的動力被大大激發。更重要的是經常參與勞動的孩子，會掌握相對來說更多的獨立生活的技能，更加自主，對他人的依賴相對的也會變得更少，獨立意識也會變得更加強烈。總而言之，孩子通過參與勞動，不僅懂得了節儉和珍惜，養成了勤勞的品質;而且也會對父母、教師建立起來更真誠的尊重感，促使孩子德智體美全面發展。

二、生活教育理念下大班幼兒勞動教育實施的措施

1、基于生活教育理念，創新勞動教育模式

將生活教育理念融入大班幼兒勞動教育，要求老師不斷地進行教學嘗試，并且通過全面的分析、及時的反思和有效的調整、科學的沉淀，形成全新的教育理念，并且以新理念帶動幼兒勞動教育，將生活與勞動教育進行巧妙結合，形成獨特的教育路徑，讓勞動為孩子們豐富多彩的生活助力，使得幼兒園勞動教育更具生活氣息，更具特色，更加符合孩子們的身心發展規律[2]。首先，老師需要突破傳統教育模式的束縛，將生活教育理念融入孩子們的日常勞動教育實踐活動中，鼓勵孩子們在勞動探究中學習和成長，塑造良好的品質和健全的人格，達到以勞動促身心健康發展的目的。其次，老師需要以有趣、生活化的形式開展勞動教育，將教育轉化為趣味性的活動，借助豐富多樣的勞動活動，激發孩子們參加勞動的積極性。再者，老師可以將各類勞動活動融入幼兒一日生活中，遵循孩子們的成長規律，讓孩子們的勞動教育貼近生活，與自然緊密結合[3]。

例如，老師可以在引導孩子們遵守就餐規則的時候，滲透勞動教育，包括鼓勵孩子們自主進餐、自主喝水、自主收拾整理餐桌、自主擺放好餐椅等等。在就餐完畢之后，孩子們不僅掌握了基本的就餐禮儀，而且增強了自主能力，鍛煉了基本的生活技能，懂得如何照顧好自己。同樣的道理，老師還可以在孩子們午休的時候，鼓勵孩子們自己整理床鋪，管理好個人物品，自主入睡。午休結束之后，老師還可以讓孩子們自行疊被子、穿鞋子等等。日常集體勞動過程中，老師可以給孩子們進行分組，然后給每個小組分配勞動任務，如一個小組負責擺放整齊教室內的凳子;一個小組負責掃地;一個小組負責整理玩具;一個小組負責清洗材料等。通過明確的分工，給每一個孩子提供參加勞動實踐的機會，這不僅可以增強孩子們的勞動素養，而且可以鍛煉孩子們的生活自理能力，使得孩子們可以更好地面對日后生活和學習上的困難。

2、基于生活教育理念，豐富勞動教育內容

為了讓陶行知生活教育理論更好地融入到大班幼兒勞動教育實踐活動中，讓勞動教育回歸生活，老師需要注重對教育內容的豐富和對課程體系的完善[4]。部分幼兒園針對大班幼兒勞動素質培養問題，開設了專門的勞動創意課程，旨在借助多種類型的常態化勞動體驗課程，豐富孩子們的勞動體驗，讓孩子們可以得到有效的鍛煉。老師在為孩子們選擇勞動教育內容的時候，需要充分尊重孩子們的年齡特點，以尊重孩子的興趣為出發點，源于生活、基于經驗，鼓勵孩子自主選擇，促進孩子各方面素質和能力的發展。日常勞動教育工作中，老師需要注重對資源的整合，以自然滲透的方式開展勞動教育，構建多元、豐富的勞動課程體系，增強孩子們的勞動體驗。

例如，老師可以針對大班孩子組織開展以“小紅帽服務隊”“創意面點”“手工坊”“盥洗時光”為主題的勞動教育實踐活動，固定勞動教育活動開展的時間，鼓勵大班孩子以合作的方式共同完成。如，老師帶領孩子們一起做創意手工的時候，可以讓孩子們感受到團隊的力量，感受到團隊勞作的意義，同時還能夠培養孩子們的責任心，體驗到勞動的樂趣。當孩子們一起參加“盥洗時光”活動的時候，不僅可以增強孩子們的勞動實踐能力，而且可以增加孩子們的勞動體驗感，實現多元發展，培養孩子們積極、樂觀對待生活的品質。又或者在幼兒園設置一個“植物角”，老師可以帶領孩子們參加種植勞作實踐活動，讓孩子們親歷植物種植過程，讓孩子們參與到植物角管理活動中，使得孩子們可以近距離接觸和感悟生命，觀察生命的成長周期，收獲勞動喜悅。通過對勞動實踐教育內容的豐富和課程體系的構建，讓孩子們能夠親歷多種多樣的勞動活動，使得勞動教育有效滲透到日常生活和學習中，落實生活教育理念，讓孩子們在活動中實現健康、快樂成長。

三、生活教育理念下大班幼兒勞動教育實施的潛在影響因素

1、基于生活教育理念，利用周邊教育環境

環境對人的影響是潛移默化的，大班幼兒勞動教育實踐活動中，老師要想效滲透生活教育理念，就需要注重對良好勞動教育環境的營造[5]。在孩子們學習和發展過程，環境是一種隱性的教育資源，正所謂“什么樣的環境造就孩子什么樣的性格;什么樣的環境，成就孩子什么樣的能力;什么樣的環境，塑造孩子什么樣的品質。”日常教育工作中，身為幼兒教師的我們，需要以自然滲透的方式，開發和利用生活化的資源，充分挖掘周邊資源的教育價值，給孩子們創設良好的勞動教育環境，滿足孩子們的好奇心，激發孩子們的興趣，發揮出環境的育人價值，讓良好的環境為孩子們的健康成長助力[6]。

例如，老師可以創設以“勞動”為主題的室外活動，帶領孩子們一起走出教室，讓孩子們真切感受自己周圍的環境，體會生活的美好。如，老師帶領孩子們一起去觀察幼兒園的果樹在不同節氣中呈現的狀態，引帶孩子們去觀察、記錄自己的所得所感，然后陪著孩子們一起養育一顆屬于孩子們自己的果樹，再對孩子們進行分組，同時做好任務劃分，如有的孩子需要給果樹澆水，有的孩子需要為果樹除蟲，有的孩子需要記錄果樹的成長變化等。讓孩子們親自照料果樹，既能夠帶給孩子們真切地勞動體驗感，又能夠在果樹收獲時帶給孩子們體驗勞動的成就感。在這個過程中孩子們能夠進一步親近大自然，形成愛護周邊動植物的意識。同時，除了“室外”活動，老師也要注意教室更是學生每天活動最多的場所，因此老師在培養孩子們的勞作意識時，也不要忽視室內活動對培養孩子們勞作意識的影響。如，除了每周必須的室內大掃除以外，老師還可以帶領孩子們一起做手工，一起裝飾我們的教室，或者老師可以讓孩子們參與到自己的工作中，每周選兩到三名孩子當自己的助手，負責收發作業、組織教室衛生打掃、維持紀律等，孩子們小時候總會有各種各樣的幻想，讓孩子們在勞動中也扮演一種角色，以一種過家家的方式，讓孩子以一種歡樂的心情參與勞動，并幫助孩子在勞動中樹立責任意識，讓孩子體會到勞動的不易以及勞動后的滿足感。最后教給孩子們去尊重別人的勞動成果。

2、基于生活教育理念，形成勞動教育合力

《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調：幼兒教育成長過程，成人需要以身作則，以尊重、關心的態度對待周邊人，以樂觀、積極的態度對待生活，經常問候父母，主動做家務。同時，我們也都知道：家長是孩子的第一任教師，也是孩子成長路上的引路人[7]。對此，基于生活教育理念開展大班幼兒勞動實踐教育活動過程，教師與家長應該保持密切的聯系，共建家園共育模式，發揮出家長的教育指導功能，讓勞動教育貫穿幼兒日常生活始終，將勞動教育融入生活，利用生活機會，幫助孩子們了解與自己密切相關的一些勞動服務機構，了解與勞動相關的服務和內容，讓孩子們懂得尊重工作人員的勞動，使得孩子學會珍惜勞動成果。幼兒家長應該以身作則，積極參加一些勞動活動，發揮出自身的榜樣作用，引導孩子形成良好的勞動意識。日常勞動教育工作中，老師則可以鼓勵家長帶領幼兒參加親子勞動實踐活動，這既可以增進親子關系，又可以鍛煉幼兒的勞動能力。

例如：老師可以組織班級孩子開展“爸爸媽媽真辛苦”調查活動，讓孩子了解爸爸媽媽的工作，觀察爸爸媽媽回家后所做的事，父母和孩子可以利用晚飯活動時間或者晨間進行談話，談談感受，讓孩子進一步了解父母，體會父母的辛苦。調查活動結束后，家長和孩子一起制定一份家務勞動計劃，然后讓孩子根據自己制定的家務勞動計劃，開展“家務勞動小能手”的家務勞動實踐活動。每天在家做一些家務勞動，家長把孩子當天的家務勞動記錄下來，周末家長在對孩子在家的勞動進行評價，每周一老師還可以在班級內進行“家務勞動之星”評選，由此來實現家園共育。相信在這個過程中，既能夠培養孩子們的動手能力，有能夠增進家長與孩子的感情，進而培養孩子的感恩意識，讓孩子們懂得尊重他人的勞動成果，收獲勞動后的成就感和滿足感。

結束語：

總而言之，基于生活教育理念開展大班幼兒勞動教育實踐活動，是時代發展的必然結果，也是落實《3—6歲兒童學習與發展指南》要求的具體表現，同時也是幫助幼兒實現各方面能力和素質發展的關鍵。在日常勞動教育實踐活動中，教師應該意識到勞動教育與社會生活之間的關聯性，并且積極學習陶行知生活教育理念，創新勞動教育模式;基于生活教育理念，豐富勞動教育內容，優化勞動教育環境。與此同時，鼓勵幼兒家長積極參與勞動教育實踐活動，構建家園共育模式，形成勞動教育合力，引導幼兒感悟生活，體驗勞動，促進幼兒勞動素質的發展，為幼兒的全面、健康發展，打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王佳佳.幼兒班本課程彰顯班級魅力——生活教育理念指導下的班本課程[J].幸福家庭，2019（15）：34.

[2]顧菁菁.讓“陶”花在幼兒教學中綻放——陶行知教育理念在幼兒教學中的滲透[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（01）：65+64.

[3]夏菲.給教育一個理念 ?給幼兒一座田園——基于生活教育理念的幼兒園田園課程的開發研究[J].教育界，2020（36）：70-71.

[4]施玉婷.走進生活 ?放飛翅膀——談陶行知“生活教育”理念對幼兒教育活動的啟示[J].新課程，2020（50）：4.

[5]李林.師幼共尋，趣味探索——基于陶行知生活教育理念的幼兒探究能力提升研究[J].生活教育，2021（07）：64-66.

[6]楊春梅.生活教育理念燭照下的幼兒班本課程建構策略——以《呀！土豆發芽了！》課程為例[J].小學生（中旬刊），2021（07）：63.

[7]樂晶晶.生活融于教育 ?教育體現生活——生活教育理念融入幼兒園課程的實踐研究[J].基礎教育論壇，2021（04）：79+81.