在巧搭支架中快樂扎實進行運用

楊艷

【摘要】統編教材在每個園地中都安排了“詞句段運用”這一版塊，意在引導教師重視詞句段的教學，運用有效方法，使學生能夠積累更廣博的詞匯，在詞義辨析中正確用詞，在說話與小練筆中提升表達能力。但在實際的教學中卻存在著不少的問題。本文從課始：找興趣點引出“運用”，課中：巧搭支架助“運用”，課后：多彩活動廣“積累”，促“運用”這三個方面來探究“詞句段運用”版塊的有效教學。

【關鍵詞】興趣點激趣;巧搭支架;積累運用

統編教材中年級語文園地中“詞句段運用”版塊在延續低年級“字詞句運用”設計理念的基礎上，結合中年級學生的實際，凸顯課標中“運用”的理念，安排了一系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字，提升運用語言文字的能力。可是在實際教學中，一線的很多教師卻沒能充分發現和挖掘這個版塊的教學價值，教得過淺或過于隨意，沒有單元意識和統整思想，不能建立前后聯系，教學時間不充分，導致教學的狀況不容樂觀。為此，筆者從學生的視角出發，依托中段的教材，從課前、課中、課后的課堂實踐中談一談自己的思考與收獲。

一、課始：找興趣點引出“運用”

趣是思之始，只有對學習內容產生極大的興趣，思維才能得到發展。教學的開始，教師需要多花一些心思找一找本次訓練的興趣點，找準興趣點可以更好激發學生學習的興趣，興趣越濃，動力越足，學習的效果也就越好。

1.動畫人物猜猜猜

動畫是孩子的最愛，四年級上冊語文園地四的詞句段運用第一題，要求學生說說這些四字詞讓你想到了哪些人物或故事。為了激發孩子的興趣，筆者先出示動畫片《西游記》中豬八戒、沙和尚、唐僧、白骨精等圖片，讓學生說一說看到這些人物，你腦海中蹦出哪些詞，問題一拋出，孩子們的思維如脫韁的野馬，四字詞語頻出，如：好吃懶做、肥頭大耳、大腹便便的豬八戒;任勞任怨、忠心耿耿、言聽計從的沙和尚;心慈面善、優柔寡斷、堅持不懈的唐僧;心狠手辣、蛇蝎心腸、作惡多端的白骨精。接著引入本課的由詞猜人物或故事，學生學起來容易多了。

2.我有困難你來幫

示弱是一種策略。通過這種方式，促成教師與學生的有效溝通，在思考解決問題中獲得思維能力的提升，在與學生形成交流的雙向回路中變得更陽光自信。

三上語文園地八詞句段運用的第二題要求幫媽媽寫一份購物清單。教師創設了一個生活情境：最近老師遇到了一件煩心事，好幾次去超市購物，回家經常發現不是忘記買這，就是忘記買那，總會出現買不齊全的現象，你能想個辦法幫老師解決這個難題嗎？學生聽說老師遇到困難都想幫老師出謀劃策，我讓學生思考后交流，匯報誰的方法最好用，很自然引出本課教學內容“學寫購物清單”。

二、課中：巧搭支架助“運用”

學習支架是為了完成學習任務，達成教學目標而搭建的腳手架。它能幫助學生解決學習過程中遇到的難題，能使學生由現有水平向更高水平躍進，能促進學生思維能力的發展。在教學中，教師要通過巧搭支架，助力詞句段運用。

1.演一演中促理解

三年級上冊語文園地六中表示動作行為的ABB形式的詞可以讓學生演一演中促理解，在理解中促運用。先讓學生組內互相演一演，再推選優秀代表上前面進行“你演我猜”的游戲。演完猜完后讓表演的學生說一說這個詞，讓你想到了誰？他在干什么？通過表演使學生腦海中浮現的畫面具象化，通過練說促進學生對詞語的進一步理解與運用，訓練學生的表達能力。

2.觀影像中促運用

中年級的學生正處在直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但仍以直觀形象思維為主。教學中根據內容運用圖片、視頻等影像資料可以帶給學生強烈的視覺沖擊力，為言語實踐做準備。比如三年級上冊第六單元的詞句段運用中要求以“車站的人可真多”為開頭試著說一段話。教學中筆者播放了春運期間車站人山人海的視頻，并截圖不同人表現的圖片，讓學生結合剛學過的描寫環境的詞把自己在車站看到的、聽到的、想到的說一說。這個支架的搭建使學生說起來“言之有物、言之有序”。

3.句式訓練：變“模糊”為“清晰”

運用必須建立在理解的基礎上才更有效，這是大家公認的事實。但中國文化博大精深，有些字詞的意思卻只可意會不可言傳，對于這類詞語應該怎么辦呢？筆者認為可以安排句式的練習，讓學生在運用中把難理解或懵懵懂懂的詞弄清楚，弄明白。變“模糊”為“清晰”。

比如四年級上冊第六單元語文園地的三字慣用語中的“開綠燈”：字典中的解釋是指交通路口打開準許行人車輛通過的信號后，多用于比喻準許做某事或為某事提供方便;敲邊鼓：比喻的是從旁幫腔，從旁助勢。學生本來對這兩個詞語的意思就有些不理解，查了字典以后，學生理解起來更模糊了，這就需要教師搭建一個句式訓練的支架，讓學生在運用中進一步理解詞語的意思，教學時，筆者安排了句式填空的練習：

（1）今天本來應該交語文作業的，可小明昨天生病了沒能及時的完成，于是老師給他（ ? ? ? ? ? ?），讓他明天一定上交。

（2）我想要爸爸給我買雙鞋，媽媽也在旁邊（ ? ? ? ? ?）說：“她那雙鞋已經很舊了，就給她買一雙吧！”

這兩個句式的填空和學生的生活聯系很緊密，學生填寫正確率很高，接著讓學生運用這兩個慣用語說一句話，學生就感覺不難了，而學生在說話的訓練中，又對這兩個詞語的理解越來越清晰。

4.借助詞串，化難為易

詞串以其生動可感的意境、押韻合轍、讀起來朗朗上口、易讀易記，深受孩子們的喜愛。三年級上冊語文園地六的詞句段運用中要求以“我喜歡夏天的夜晚”為開頭試著說一段話。對于三年級的孩子來說，有一定的難度，為了化難為易，筆者精心設計了與夏夜有關的詞串：

筆者采用多種形式的朗讀，比如指名讀、展示讀、拍手讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讓學生邊讀邊想象畫面，接著讓學生圍繞這個中心句說說腦海中的夏夜畫面，學生依托搭建的這個支架，說起來就容易多了。

5.用例文學方法，學以致用

葉圣陶先生說：語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。中年級的詞句段運用板塊安排了許多仿寫小練筆，意在讓學生讀例子、悟密碼、由仿到創學寫作，進而學會表達。比如四年級上冊語文園地六要求學生選一個表示心情的詞語，仿照例子用動作描寫來表現。例文給了兩段寫害怕的句段，教學時讓學生認真讀例子，發現例子是圍繞一種心情，抓住典型事例，運用連續動詞表達的寫作奧秘。接著教師再出示幾個例句，讓學生進一步去體會這種寫作方法之妙，然后讓學生用這種密碼寫好心情，學生在找尋并運用密碼中表達能力自然會上一個新臺階。

三、課后：多彩活動廣“積累”，促“運用”

中年級詞句段運用版塊，除了有詞義辨析、句子品讀、說話練習、小練筆等，還有很多的詞語積累。編者的意圖顯而易見：厚積才能薄發，積累是為了運用打基礎。可是目前存在的問題是學生不愿意去積累，覺得無趣、機械。教師要多在指導積累上下功夫，要通過開展豐富多彩的活動，以活動促積累，比如筆者在班級開展了“數字成語我最棒”“季節詞語大pk” “三字慣用語小狀元”“人物成語小詞庫”等，激發學生課后積累的興趣，并在開展的活動中培植自信、鍛煉表達，成為詞語積累小達人。

詞句段運用版塊在學習中有著至關重要的作用，教師一定要高度重視，充分運用好這一板塊。通過課前找興趣點激趣導入，課中搭建學習支架為運用助力，課后的廣博積累促成運用，使學生在一系列扎實有效的實踐活動中，培養學習語言，運用語言的能力，提高學生的語文素養，為學生的終身發展打下堅實的基礎，彰顯詞句段運用的真正價值。